淺談小學(xué)高年級(jí)議論文教學(xué)策略

熊建軍

摘 要小學(xué)當(dāng)中關(guān)于議論文的數(shù)量并不是很多，語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中也沒(méi)有提出關(guān)于議論文的具體教學(xué)要求，這就造成了很多語(yǔ)文教師尤其是教學(xué)時(shí)間較短的年輕教師不知道該如何教好議論文。議論文在生活當(dāng)中非常常見(jiàn)，在小學(xué)階段讓學(xué)生盡早接觸議論文，有利于培養(yǎng)其提取信息能力、概括歸納能力和邏輯思維能力，因此議論文教學(xué)意義重大。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);議論文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0153-02

想要教好議論文首先要明白議論文的含義，即針對(duì)某件事發(fā)表議論，其中必然會(huì)有論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，是對(duì)某件事的一種辯論。從當(dāng)前來(lái)看很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有抓住議論文教學(xué)的核心，議論文是一種思辨性文章，而很多小學(xué)生又不喜歡思考，沒(méi)有縝密的邏輯性，這就造成了很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)議論文，因此必須要尋求新的教學(xué)突破。下面就以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例簡(jiǎn)單說(shuō)一下議論文的教學(xué)方法。

一、明白議論文和記敘文的不同

記敘文是小學(xué)當(dāng)中接觸最多的文學(xué)體裁，基本上就是記錄了一些事情，帶有一定的故事性。學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候都會(huì)被記敘文的故事劇情所吸引，即使教師不做引導(dǎo)學(xué)生也可以自發(fā)地進(jìn)行閱讀，會(huì)帶著興趣進(jìn)行閱讀，因此記敘文教學(xué)的難度相對(duì)較低。議論文則不同，沒(méi)有故事劇情只有邏輯和思考，如果不能理清思路學(xué)生就很難看明白議論文。傳統(tǒng)的教師在講解議論文的時(shí)候，一般都是讓學(xué)生找論點(diǎn)、看論據(jù)、明白論證過(guò)程，議論文的三要素是專(zhuān)業(yè)的議論文教學(xué)方法，但是不適用于小學(xué)議論文教學(xué)，因此要換一種教法。下面就以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例來(lái)講解議論文的教學(xué)方法。文本所舉的例子都是很富有趣味性的自然科學(xué)故事，讀來(lái)能夠讓學(xué)生們感覺(jué)興味盎然。但議論文的事例不同于記敘文，議論文的特點(diǎn)是說(shuō)理，提出觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，總結(jié)觀點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)本課時(shí)不能只注意它的趣味性，而應(yīng)該把趣味性與理性結(jié)合起來(lái)。特別需要注意的是，小學(xué)階段接觸議論文，不宜在文體知識(shí)上做過(guò)多講解，少用“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”這樣的術(shù)語(yǔ)，而用“作者的觀點(diǎn)”“選用的事例”“說(shuō)明的道理”這樣形象化的語(yǔ)言便于理解。

二、明確議論文教學(xué)的難點(diǎn)

客觀來(lái)看議論文的教學(xué)難度要比其他題材文章的教學(xué)難度大，這是由議論文的性質(zhì)決定的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生不喜歡閱讀議論文，不能清晰的明白議論文所講授的事實(shí)，因此議論文教學(xué)必須要引起教師的重視，努力提升自身的教學(xué)水平。議論文教學(xué)的難點(diǎn)在于明白議論的核心以及邏輯，議論文一般會(huì)在開(kāi)始列出論點(diǎn)，然后提出論據(jù)進(jìn)行論證，教師要把握議論文的論證邏輯，利用通俗易懂的語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠跟上教師的講學(xué)節(jié)奏。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能像成年人一樣對(duì)某件事產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，教師要站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題。還以上面的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，這篇文章分為三個(gè)部分：第一部分開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出觀點(diǎn)。第二部分運(yùn)用三個(gè)具體事例“洗澡水的旋渦”“鹽酸會(huì)使花瓣變紅”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”，層層深入證明作者的觀點(diǎn)。第三部分總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。因?yàn)槭浅醮谓佑|議論文，所以我們把教學(xué)重難點(diǎn)定為：理解作者為什么要選取這三個(gè)事例，并學(xué)習(xí)用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)的方法。這三件事都是生活當(dāng)中常見(jiàn)的事情，也是學(xué)生容易接觸和驗(yàn)證的事情，因而能夠便于學(xué)生進(jìn)行理解。

三、采用合適的教學(xué)策略突破重難點(diǎn)

每個(gè)教師在議論文教學(xué)的時(shí)候都有自己的教學(xué)方法，并且對(duì)自己的教學(xué)方法十分自信，但是學(xué)生不會(huì)說(shuō)謊，學(xué)會(huì)了就是學(xué)會(huì)了，沒(méi)學(xué)會(huì)就是沒(méi)學(xué)會(huì)。當(dāng)學(xué)生不能明白教師的講課方法和邏輯時(shí)，教師會(huì)將責(zé)任歸結(jié)到學(xué)生身上，“為什么別人能聽(tīng)懂，你聽(tīng)不懂？”。教師這種教學(xué)邏輯本身就是錯(cuò)誤的，正確的做法就是對(duì)學(xué)生步步引導(dǎo)。仍然以上面的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，概括課文主要內(nèi)容后，順勢(shì)提出核心問(wèn)題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)事例是如何證明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)的。在全班匯報(bào)交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個(gè)事例都有三部分組成，“問(wèn)號(hào)”是什么，發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么，從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎樣的。為了避免平均用力，第一個(gè)事例要詳細(xì)交流，徹底明白后，引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式理解第二、三個(gè)事例。最后出示表格，發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例的相同點(diǎn)“都是按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題不斷發(fā)問(wèn)、得到真理的過(guò)程表述”，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比事例的不同點(diǎn)：事例選自不同國(guó)家，不同領(lǐng)域，不同層次的人。為什么用三個(gè)事例而不是兩個(gè)？為什么用這三個(gè)事例而不是其它別的事例？從而明白“一個(gè)司空見(jiàn)慣、兩個(gè)無(wú)獨(dú)有偶、三個(gè)恰到好處”證明這個(gè)觀點(diǎn)。

四、采用課堂討論的方式活躍教學(xué)氛圍

相比較記敘文的故事劇情，議論文也有一定的趣味性，并不只是刻板的理論。議論文的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，不能讓學(xué)生去找證據(jù)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)議論文。議論文都是有論點(diǎn)、論據(jù)的，并且是以文字的形式來(lái)體現(xiàn)的，學(xué)生在閱讀這些文本的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到枯燥，如果讓學(xué)生沉浸其中就能發(fā)現(xiàn)議論文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的中心，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為教師可以說(shuō)今天我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀烤褪墙滩漠?dāng)中的鮮花變紅的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)自發(fā)的去閱讀教材當(dāng)中寫(xiě)了哪些關(guān)于鮮花變紅的內(nèi)容，教師可以與化學(xué)教師聯(lián)系準(zhǔn)備幾滴鹽酸，然后尋找一個(gè)紫羅蘭，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生親眼看到紫羅蘭變成紅色的時(shí)候，內(nèi)心一定非常驚訝，對(duì)教材的學(xué)習(xí)就會(huì)充滿(mǎn)興趣。然后可以布置一下課后作業(yè)，就是放學(xué)之后，用一盆水觀察漩渦的旋轉(zhuǎn)方向，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證這一理論。本文當(dāng)中的問(wèn)題都不是很難，都是生活當(dāng)中常見(jiàn)的事物，實(shí)踐的難度還是比較低的，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，會(huì)創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高議論文的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)合寫(xiě)作，拓展學(xué)生的語(yǔ)文能力

閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系密不可分的，學(xué)生在議論文的學(xué)習(xí)當(dāng)中也許會(huì)有很多疑惑，如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難理解某些論點(diǎn)和論據(jù)，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的疑惑寫(xiě)下來(lái)。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)完議論文之后也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，所有的寫(xiě)作都是源于模仿，通過(guò)模仿就可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的印象。例如本次教學(xué)就可以采用拓展閱讀和拓展寫(xiě)作結(jié)合，進(jìn)一步教寫(xiě)法。先找到三個(gè)事例的原文故事，學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)故事很長(zhǎng)，議論文正是為了證明觀點(diǎn)才從故事中提煉信息，寫(xiě)成的事例作為論據(jù)，再次感受這就是議論文的事和記敘文的事的不同。然后拓展另外一個(gè)國(guó)家、另外一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)精神的故事，讓學(xué)生按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--不斷追問(wèn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)--得出真理”的結(jié)構(gòu)，把故事改編成一個(gè)證明本課觀點(diǎn)的事例。學(xué)生通過(guò)親手去寫(xiě)就能夠明白議論文的文體特征，會(huì)增加對(duì)議論文的了解，有利于以后的議論文學(xué)習(xí)。

綜上所述：雖然小學(xué)階段的議論文數(shù)量并不是很多，但是議論文的教學(xué)還是相當(dāng)重要的。教師在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)必須要站在學(xué)生角度，利用學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)議論文的理解力。議論文與記敘文等其他文體有很大的不同，其核心在于對(duì)某件事的辯論，主要是表明作者的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生去模仿議論文的寫(xiě)作形式，從而通過(guò)寫(xiě)來(lái)提升對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)，方便以后的議論文學(xué)習(xí)。

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