初中英語課標單詞分層記憶策略探究

李穎

摘 要國家教育部頒布的初中的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”英語單詞是英語技能的要素之一，是構筑英語的建筑材料，是最基礎的造句單位。離開單詞，語言就失去交際意義。如何引導學生快速掌握課標內單詞，是該探究的重要任務，也有助于改善和提高英語教師的教學能力。

關鍵詞初中英語;課標單詞;分層記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0140-01

作為農村中學的一線老師，筆者清楚地知道農村中學生特別是農村小升初的學生英語基礎薄弱，因為他們多是留守兒童，家庭教育匱乏，其次他們年齡偏小，自制能力較弱，加上各個小學因教師資源配備不足，小學英語課程開設參差不齊，許多老師的詞匯教學觀念滯后，還停留于傳統的機械記憶教育方式，甚至個別班級老師和學生習慣了簡單、單一的詞匯記憶模式，這些客觀和主觀因素造成了學生間掌握英語詞匯量差距很大。這就要求擔任一線教學工作的老師對待不同水平的學生在進行詞匯教學和相關作業設計時不能千篇一律。

一、探究的意義

如何引導學生快速掌握課標內單詞，是該研究的重要任務，也是教師教學基本功的檢測，同時作為第二語言的英語，初中階段可以說是學生英語學習正式入門階段，而學生對英語單詞的學習和掌握的好壞可直接影響對所學知識點的復習、鞏固和延伸的效果，最終必然直接影響初中英語教育教學質量，它甚至可以影響學生以后學習英語的高度。

二、探究的目的

教師根據不同層次的學生英語水平，分類出不同層次的識記單詞，研究出對應的教學方法，開展多種形式的活動，讓學生能夠用較短的時間輕松愉快地識記所在階段的英語課標單詞，提升自身英語水平，以便達到中考要求。

三、探究目標

（一）根據初中的《英語課程標準》對初中英語單詞量的要求，B類學生能掌握約1200個課標單詞，A類學生能掌握約1600個課標單詞。

（二）讓學生看到音標知其音，看到單詞知其意，看到句子能理解。

（三）提高學生英語閱讀能力，進而提升英語成績。

四、探究分層記憶對象

分層記憶的對象可體現分為以下三個方面：

（一）學生分層：通過問卷調查和學生詞匯量的摸底測評，將七八年級的學生各分成A班和B班，設定不同的教學目標，實施不同層次的教學內容，制定適合他們的教學方法，分層進行教學活動。

（二）教學內容分層：針對B類基礎薄弱的學生，課堂上只著眼于課本上的單詞，讓學生達到聽懂、會讀、會說、能用的程度;針對A類基礎較好的學生，課堂教學除了讓學生吃透課本上的內容外，利用課外美文閱讀，讓學生增加閱讀量的同時，也擴大單詞量，并知道如何運用。

（三）教學方法分層：針對B類基礎薄弱的學生，采用翻譯法的教學模式，結合圖片、實物、模具等，讓學生能形象直觀地記住單詞，記住例句;針對A類基礎較好的學生，采用視聽說讀的教學模式，通過眼看、耳聽、嘴說、心記，讓學生模仿并進行拓展練習，來提高學生的運用能力。

五、、探究分層記憶的步驟與成效

（一）開展活動，提高興趣

舉行詞語競賽、口語比賽、小組每日競賽等來檢查學生對單詞的掌握情況，考慮學生性格特點，遵循艾賓浩斯遺忘規律，制定適合他們的小卡片學習法。

（二）分析實效，適時評價

開展各種形式的測試、競賽等活動，讓學生對其成績填寫成績分析表，針對每階段的成績變化做出分析;老師對A、B兩類學生的成績分別進行橫向綜合和縱向具體的分析，總結歸納班級總體成績和個體學生成績變化情況，給出適當評價，并建立班級及個人成績檔案。

（三）因材施教本利兼得

在教授英語單詞時，通過設置不同層次的教學活動、教學任務，能夠讓A、B類的學生發現自己在英語單詞記憶量、記憶速度和記憶保存時間長短上的明顯優勢，提高他們的自信，激發他們英語學習的熱情。

總之，在英語教學中，通過單詞分層記憶的可行性操作可使得A、B兩類學生在英語詞匯運用上、在英語閱讀上，在整個英語學習過程中，都有所突破、有所收獲，為以后的英語學習找到方法、奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定的初中的《英語課程標準》，2017.

[2]李亞.淺談初中英語詞匯教學中的興趣利用[J].教學月刊（中學版），2011（10）.