讀寫繪在小學低段語文教學中的運用研究

于立新

摘 要小學低段的學生往往都剛入學不久，對小學的教育還不能夠適應，理解能力和思維能力發展不夠成熟，有著強烈的好奇心和非常強的模仿能力，這個時候對學生進行語文教學難度很大，而讀寫繪這一教學方法很好的針對小學低段學生的心理特點，能夠更好地對學生進行教學。本文筆者就以讀寫繪在小學低段語文教學中的運用研究為題，對小學低段語文教學運用讀寫繪這一教學方式提出了一些觀點。

關鍵詞小學語文;讀寫繪;藝術素養;想象力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0156-01

“讀寫繪”項目是專為小學低段的學生開發的課程，它將閱讀、情感、思維、表達整合為一體。小學低段的學生認識的漢字較少，語言的組織能力較弱，但是，這個階段的學生想象力豐富、思維活躍、好奇心強，讀寫繪這一教學方法很好地針對了學習低段學生的特點。筆者認為，“讀寫繪”的核心是“讀”，通過大量的閱讀來提高學生知識的廣度和深度，以此方式為學生陶冶情操，豐富知識。

一、利于學生理解所學知識

小學低段的語文教學是很難開展的，這個時候的學生所認識的漢字還是比較少的，單純的閱讀課文是很難對學生進行教學的，而繪本閱讀就在很大程度上解決了小學低段學生漢字的儲備量少這一難題。繪本上的文字內容是需要語文教師利用朗讀的方式將故事內容傳遞給學生，讓學生結合繪本的圖片，發揮其自身豐富的想象力理解所學的內容，從而培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養。

若是只通過語文教師對課文內容的講述，學生很難對所學的內容有一個深刻的理解，對小學低段的學生來說，這樣的教學方式是枯燥、無聊、乏味的，會使學生產生厭煩的情緒。而繪本閱讀就很好地針對了小學低段的學生心理特點，讓學生能夠更好地理解所學內容。例如《曹沖稱象》這一篇課文，語文教師就可以通過繪本閱讀來對學生進行教學，可以給大象、船、石頭以及大象站在船上等曹沖稱象的過程配上圖，將文字融入與圖片之中。在為學生展示了圖片之后，語文教師可以通過提問的方式來增強學生主動思考和積極探索的能力。語文教師就可以利用文字和圖片相結合的方式為學生開展《曹沖稱象》這一課內容的教學，這樣的教學方式不僅僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠讓學生感受到圖片和文字的魅力，為下一步的“繪畫”奠定基礎。

二、利于培養學生藝術素養

讀寫繪這一教學方式絕不僅僅是激發和培養學生閱讀興趣，豐富學生知識這么簡單，這其中還有非常重要的一點，那就是“繪畫”。小學低段的語文教師在對學生進行知識教學的時候，應該適當地對學生進行引導，讓同學們通過繪畫的方式表達自己內心情感或者日常生活中發生的事情，以此來鍛煉學生們的繪畫能力和表達能力，培養學生的藝術素養。

語文教師在課堂之上可以開展“你畫我猜”的小游戲，首先，語文教師將學生分成四大組進行比賽，每大組推選一人為猜詞者，語文教師出題，其他組員輪流畫畫，同組成員可以幫助。提示的信息中不能出現任何漢字，否則視為犯規。每次答題時間為一分鐘，答錯或答不出均不得分，答對得一分。每大組輪流進行。每得一分，在黑板上在表示該大組序號的下面畫正字。這種方式不僅僅是活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的繪畫表達能力，達到一舉兩得的教學效果。

三、利于激發學生的想象力

因為每一個人對世界的認識，教育的程度和生活的經歷都有所不同，所以每個人的想象力也有所不同。小學階段的學生還處于剛剛認識世界和社會的階段，思維并不像成年人那樣被科學原理所禁錮，這也就是小學生想象力豐富的原因。對于小學低段的語文教學來說，培養學生的想象能力往往比教授學生語文知識更加重要，因為，想象力是一切創新性活動的重要前提。

在利用“讀寫繪”這一教學方法對學生進行教學時，語文教師要注重培養學生的想象能力。例如《當世界年紀還小的時候》這篇課文，教師在講完課后可以提問學生：“當世界年紀還小的時候，除了太陽、月亮、水流還有什么其他的事物嗎？那個時候它們在干些什么呢？”提問完之后讓學生閉上眼睛進行想象，之后再讓學生將自己想象到的情境通過寫作或者畫畫的方式表達出來，教師再將比較優秀的學生作品展示給學生。通過讀寫繪這一教學方式來激發學生的想象能力，為學生以后的語文學習奠定基礎。

綜上所述，“讀寫繪”在小學低段語文教學中的運用能夠有效地提高教學質量，在讓學生理解所學內容，培養學生藝術素養，激發學生想象力方面有著很大的作用，不僅僅能夠提高學生的語文素養，還能夠讓學生感受到語文的魅力。

基金項目：本文系2018甘肅省“十三五”教育規劃課題《讀寫繪在小學低段語文教學中的實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3695）成果之一。

參考文獻：

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[2]時鳳萍.話從“讀寫繪”中來——“讀寫繪”模式在小學語文低年級寫話指導上的有效嘗試[J].寧夏教育科研，2018（1）.