基于讀寫(xiě)結(jié)合理論的初中語(yǔ)文作文教學(xué)探討

陳巧林

摘 要近幾年，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)逐漸邁向了從“教育大國(guó)”到“教育強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變，而就在這樣的轉(zhuǎn)變階段，教師就更需要通過(guò)對(duì)自身以及周?chē)慕逃M(jìn)行一定的改革與變更來(lái)提升課堂的質(zhì)量與效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生們成績(jī)提升的同時(shí)也對(duì)學(xué)生們的能力培養(yǎng)有所保證。作文是語(yǔ)文的教學(xué)中較為重要的階段，也是教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，本文便以讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)理論來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)行一定的探究與討論。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文;作文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0163-01

自從學(xué)生們接觸到作文后，作文便成為了學(xué)生們較為艱難的學(xué)習(xí)板塊之一，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也較為艱難。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師們嘗試了許多的教學(xué)方法，然而實(shí)際的效果卻并不一定理想。筆者認(rèn)為，出于作文本身的特質(zhì)來(lái)講，教師需要在教學(xué)中找出“讀”與“寫(xiě)”的平衡，并將二者結(jié)合，保證學(xué)生們的作文水平能夠有所提升。本文便從作文本身以及讀寫(xiě)結(jié)合理論來(lái)對(duì)作文的教學(xué)進(jìn)行探究與討論。

一、作文的教學(xué)意義

在學(xué)生們接觸到作文后，作文便成了他們的卷面上的一個(gè)“大頭”，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的艱難之處，但由于作文的龐大占分比使得學(xué)生們不得不思考作文的優(yōu)化。在作文這樣的教學(xué)板塊中，對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說(shuō)是綜合性的，反映了學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感表達(dá)能力、寫(xiě)作統(tǒng)籌能力、邏輯思維能力等多方面綜合素質(zhì)的能力水平，是否能夠?qū)懞靡黄魑囊矎哪撤矫鎭?lái)說(shuō)是這些能力反映在卷面上的具象化體現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師除了對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還需要重視作文的教學(xué)，提升學(xué)生們成績(jī)的同時(shí)也保證學(xué)生們的綜合發(fā)展方向的延伸，這也是符合現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念。

二、作文教學(xué)中的主要問(wèn)題

在作文的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們由于長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育以及周?chē)h(huán)境的影響，他們的作文可以說(shuō)是機(jī)械化與程序化的，教師常常會(huì)看到一篇作文：它有著一定的寫(xiě)作技巧，也有著明確的表達(dá)，教師們也很難找出明顯的偏題之處，可就是在閱讀時(shí)難以受到任何的感染，反而會(huì)在這樣的作文中感受到思想上的貧瘠，最終這樣一篇作文只能在及格線上徘徊。出現(xiàn)這樣作文的原因，筆者認(rèn)為是學(xué)生們的思想上的固化與貧瘠，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)的思考就是規(guī)模與寫(xiě)作手筆，而不是對(duì)于情感的表達(dá)，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有太大的思想深度，停留于表淺之處，這可以說(shuō)是學(xué)生們作文的普遍問(wèn)題了。而出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因，在筆者看來(lái)便是市面上無(wú)窮無(wú)盡的“滿(mǎn)分作文”等作文模板對(duì)于學(xué)生們的深刻影響，讓學(xué)生們的作文不自覺(jué)地產(chǎn)生同質(zhì)化，只管“滿(mǎn)分”，而并不對(duì)情感進(jìn)行任何的思考。在實(shí)際的教學(xué)中，初中教師們就需要對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行糾正，“讀寫(xiě)結(jié)合”理論便可以說(shuō)是解決的方法之一了。

三、“讀寫(xiě)結(jié)合”理論的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在語(yǔ)文的教學(xué)中，與作文地位相當(dāng)?shù)谋闶情喿x的教學(xué)，而閱讀對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是積累作文的素材的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)閱讀來(lái)感知自己所未曾經(jīng)歷、未曾感知的情感與各種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生們的寫(xiě)作素材的積累來(lái)說(shuō)是極為有效的。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要以各種教學(xué)活動(dòng)以及課堂上的感染來(lái)對(duì)學(xué)生們的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生們能夠積極在課外通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)，積累寫(xiě)作的素材的同時(shí)也提升寫(xiě)作的技巧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。在實(shí)際的作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)思維的停滯，在寫(xiě)作時(shí)的狀態(tài)經(jīng)常像是擠牙膏一樣，很難像做題一樣一氣呵成，這樣的寫(xiě)作狀態(tài)更導(dǎo)致學(xué)生們的作文時(shí)常會(huì)由于思維上的停滯而出現(xiàn)邏輯上的斷點(diǎn)，閱讀學(xué)生們的作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些突兀的轉(zhuǎn)折，出現(xiàn)這樣的狀態(tài)的原因，筆者認(rèn)為是學(xué)生們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的不足，使得他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)難以將自己的思維進(jìn)行更為順暢的表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行作文的教學(xué)時(shí)就需要考慮對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用。在對(duì)讀與寫(xiě)雙方進(jìn)行分別的提升之后，教師就需要考慮這兩者之間的結(jié)合與平衡。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師需要依靠?jī)烧咧g的互相促進(jìn)來(lái)使得學(xué)生們的綜合能力有更大提升。例如在進(jìn)行閱讀活動(dòng)后，教師以讀后感的形式來(lái)對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)在進(jìn)行讀后感寫(xiě)作的同時(shí)也促使學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行更深度的體悟，在這樣的循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于閱讀與寫(xiě)作都能夠擁有更深層次的感悟與提升，從而保證了學(xué)生們的閱讀能力以及寫(xiě)作能力的綜合提升，而這也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目的之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

在作文的教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠依靠作文模板等教學(xué)工具來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械化的教學(xué)，而需要以素質(zhì)教育作為教學(xué)要求，為學(xué)生們進(jìn)行更為個(gè)性化的發(fā)展導(dǎo)向，從而使得學(xué)生們能夠有更為全面化、綜合化的發(fā)展與提升?！白x寫(xiě)結(jié)合”作為一種作文教學(xué)理論，在實(shí)際的運(yùn)用中，需要教師進(jìn)行更好的把控，以閱讀推動(dòng)寫(xiě)作的同時(shí)也要以寫(xiě)作來(lái)深化閱讀，使得學(xué)生們能夠在這兩項(xiàng)的促進(jìn)下獲得更高的寫(xiě)作水平，不僅提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)用能力等多方位的能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周福娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的研究[J].人力資源管理，2018（04）：128.