對青年教師的“網(wǎng)課”指導(dǎo)

杜鎮(zhèn) 葉美金

摘 要：居家網(wǎng)課給《細胞增殖》一節(jié)的教學(xué)帶來難度。與青年教師一同探討教學(xué)中遇到的困難，通過多方準備、制作模型、相互聽課、課后交流等多種方法突破學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點，提升課堂效率，有效達成教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：青年教師培養(yǎng);細胞增殖;網(wǎng)課

在“停課不停學(xué)”的環(huán)境下，我校積極組織一線教師展開網(wǎng)上教學(xué)。經(jīng)過近一個月的網(wǎng)課實踐和指導(dǎo)青年教師參與網(wǎng)上教學(xué)的過程中，遇到了一些問題，同時也和青年教師一起探索找到了一些適用的方法。本文以《細胞增殖》一節(jié)為例，淺談教學(xué)經(jīng)驗。

一、 教學(xué)難點

（一）知識、能力培養(yǎng)難點

1. 準確描述有絲分裂各時期的重要特征;概述有絲分裂的意義。

2. 細胞周期、染色體、染色質(zhì)、染色單體等一系列概念。

3. 通過分析與識別有絲分裂過程中染色體行為變化特點，培養(yǎng)圖形辨析能力、基本的繪圖能力;通過對有絲分裂過程中遺傳物質(zhì)的復(fù)制和平均分配的分析，提升科學(xué)推理和空間想象能力。

（二）教學(xué)技術(shù)難點

1. 無法同時展示課件和手繪板書。

2. 網(wǎng)速的限制無法充分與學(xué)生互動。

3. 手寫講義速度偏快，需要兼顧學(xué)生記筆記的需要。

二、 教學(xué)方法和對青年教師的指導(dǎo)

（一）師徒都要多參與網(wǎng)課教學(xué)

網(wǎng)課是目前獲取知識最快捷、成本最低的途徑。在成人教育中，網(wǎng)絡(luò)教育已非常普及。雖然在目前中小學(xué)教育中，網(wǎng)上教學(xué)不可能替代學(xué)校和課堂，但我們老師有必要積極接觸這一新興事物。一方面可以通過參與網(wǎng)課，與全國各地，甚至海外的老師進行交流，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高自己的知名度;另一方面通過參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，掌握提升自己的方法。

通過參與多種類型的網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)，如公需科目培訓(xùn)、粉筆office培訓(xùn)、生學(xué)堂統(tǒng)考試題講解、各級教育部門組織的微課比賽，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)有些問題不可避免。常見問題有：（1）在線人數(shù)過多，老師、學(xué)生都有掉線現(xiàn)象。（2）網(wǎng)絡(luò)延遲導(dǎo)致學(xué)生聽課滯后約20s。（3）課件不容易板書。（4）學(xué)生老師互動少而單一。大多數(shù)是明白敲1，不懂敲2。

由于多次參與此類活動，讓我們在網(wǎng)課前有了不少心理準備，提前思考一些應(yīng)急辦法。針對掉線，授課時最好同時打開手機和電腦，一個用于講課，一個同時聽課，掌握網(wǎng)絡(luò)延遲量，及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓和掉線。遇到掉線，及時重講補救。針對互動少而單一，上課前盡量設(shè)計一些身邊可找到的材料，提前讓學(xué)生準備，上課期間多動手，課后做針對性檢查。

（二）課前積極準備，與青年教師反復(fù)交換備課細節(jié)

詳細的課前準備，能最大限度地幫助青年教師在課堂教學(xué)規(guī)范性、目的性、有效性、使青年教師在教學(xué)視野、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)技能等方面有明顯提升，對課堂的把控能力有所突破。

備課初期，師傅、徒弟單獨備課，備課程目標，備教學(xué)過程。再通過多次試講，發(fā)現(xiàn)上課過程中可能遇到的問題，整理問題并共同研究解決方案。在《細胞增殖》一節(jié)，我們設(shè)計了多個解決問題的辦法。

（三）師徒相互聽課

上課期間。師徒之間一定要相互聽課，不僅是教學(xué)指導(dǎo)，更重要的是要站在學(xué)生的角度聽。聽教學(xué)方法，精彩之處，學(xué)會已用。聽不足之處，記錄學(xué)生共同反映的問題。課后師徒之間及時交換意見，找出上課時忽略的問題。一方面下節(jié)課自己注意把握講課節(jié)奏;另一方面針對學(xué)生共同的問題在下一節(jié)課及時答疑。

（四）作業(yè)批改和師生反饋

一句評語，一句提醒，一句鼓勵，更容易引起長期關(guān)在家中學(xué)生的注意力。但網(wǎng)絡(luò)批閱，沒有了“√”“×”這些明顯的符號，作業(yè)的刺激力大為減弱。而且逐一批改，工作量大。通過這段時間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)的錯誤點通常是共同的。因此可以采用先瀏覽的模式發(fā)現(xiàn)共同錯誤，此類點評可以直接復(fù)制粘貼。對于個別的錯誤點可以通過語音等模式發(fā)送。

三、 教學(xué)后的思考

每一次的“意外”，帶給我們的是挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的機會。當我們發(fā)現(xiàn)，不能再時刻盯著每個學(xué)生的時候，我們更覺得培養(yǎng)學(xué)生主動的有目標的學(xué)習(xí)的重要性。借此時，我們有必要思考我們的教學(xué)方法可以做哪些改變，讓學(xué)生可以主動走進書本。

參考文獻：

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作者簡介：

杜鎮(zhèn)，四川省綿陽市，四川綿陽第一中學(xué);

葉美金，四川省成都市，成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院。