在初中物理教學中有效培養學生創新意識的方法探析

摘 要：在新課改提出的要求下，中學物理的教學在要求學生掌握教材中的物理知識以外，還應該對于科學規律具有初步的了解，漸漸樹立腳踏實地的探究精神，同時培育學生自身的創新意識，使學生經過對中學物理的學習，感受由生活到物理、由自然到物理這一轉換，主動學習常見的探究方式，可以對于生活中發生的實際問題展開自主的探索，最后提高學生自身的學習素質。本篇文章就怎樣在中學物理的教學中培育學生自身的創新意識展開了分析，同時給出一些有效的措施，希望能給大家帶來幫助。

關鍵詞：初中物理;創新意識;培養

伴隨國家教育體制的不斷改革，素質教育被廣泛地推廣，增強現如今學生自身的創新能力與創新思維的培育，作為素質教育一項重要的目標。中學物理是中學教育體系中非常重要的科目，增強對初中物理的教學改革，借助物理教學來培育學生自身的創新能力，能夠使得出中學生自身的創新能力更好地提升。拓展初中物理教學過程中培育學生自身創新能力的渠道，這對于初中物理的教學發展是非常有利的。

一、 設營造教學氣氛，培育學生自身創新能力

所有學科教學工作的成功，都是需要好的教學氣氛作為前提的，當然中學物理的教學也是這樣。良好的課堂氣氛，能夠讓學生感受到物理知識所具有的真實性，同時可以給學生設計一個貼合實際的學習情境，在傳統中學物理的課堂教學中，老師只是對于教材中的知識進行傳達，即便老師是學生和教材之間的紐帶，然而這一紐帶不可以太過平淡。加大對學生自身創新能力的培育，老師應該給學生設計較為寬松和民主的課堂學習情境，使學生可以愉快的展開物理知識的學習，增強學生對于知識的求知欲望。老師還應該及時的改變自己的教學理念，了解到學生才是中學物理學習的主人，應該多思考學生的想法，不應該在課堂教學過程中固執己見。在進行教學實踐時，老師應該帶領學生敢于質疑，大膽地說出自己疑惑的問題，還要增加老師與學生之間的友好互動，讓中學物理的課堂變成物理現象的觀察和原理開發的重要場地。比如在進行“光的折射”這一課程的教學時，老師應該借助簡單的物理實驗，使學生對于光的折射這一現象展開觀察，談一談自己觀察到了什么，思考到了什么。部分的學生說觀察到有兩道光，還有一部分學生說觀察到筷子變彎等。不管學生說的是怎樣個性化的看法，老師都不可以單純的否定，應該尋找學生自身的閃光點，同時展開積極的評價。這樣良好的教學氣氛，可以讓學生自身的思維更加發散，有效地提升了學生自身的創新能力。

二、 借助學生觀察與操作實驗，培育學生對于創新的興趣

俗話說，“興趣是做好的老師”。其作為促進學生求知渴望的重大動力。通常來講，唯有學生自己具有了創新的意識，對于物理知識和規律具有了解的欲望，還有把學習的物理知識運用到實際生活中的意識，才可以激起學生自身的創新潛能，使學生從心里形成創新的欲望。所以，在課堂教學時老師需要更好的激起學生對于學習的興趣。實驗作為物理教學中非常重要的環節。做實驗，可以增強學生自身的動手能力，還能夠使學生在進行實驗操作時驗證自身學習的知識，進而實現對于知識的鞏固。最為主要的一點，實驗能夠很好地刺激學生自身的思維，引起學生對于學習的注意力。在進行實驗教學時，老師能夠借助演示實驗要求學生細致的觀察以及讓學生自己動手操作實踐的方式，這樣來激發學生對于學習的熱情。例如，在一個口朝上的玻璃杯上邊放置一個硬紙片，在硬紙片上面放置一個雞蛋，快速的抽出硬紙片之后，要求學生細致的觀察雞蛋落到杯里與磁極之間相互的作用力，進而引起學生的注意，激起學生對于知識的求知欲望。又如，在進行電路學習時，老師為學生準備了2個小燈泡與2個開關，還有需要用到的導線與電池，要求學生自主連接，最后老師進行講解，探究接出的各種電路中存在的優點與不足，進而了解到電路的連接方式與每種方式具有的特點。這樣使得學生自主的動手動腦，激起了學生自身的創新意識，大部分學生想到的連接方式有很多，這使老師感到非常意外。

三、 由生活到物理，使學生自主的探究物理知識

在進行中學物理的教學時，課本、老師與學生這三者之間作為一個整體，不可缺少，即使課堂的教學是要老師進行帶動的，然而課堂教學的主體是學生，即使老師在課堂上占用的時間很多，然而大部分是起到引導與啟發這些作用，課本是課堂教學的載體，作為課堂教學中的內容，高效的中學物理課堂，需要老師對于學生展開良好的引導，學生借助課本知識與老師的引導主動對物理知識展開探索，自主的構建合理的知識架構，持續培育學生在自主創新方面的能力。為了可以提升中學物理的課堂教學效率，應該創造一個優質的教學環境。學生應該被正確地對待，老師應該轉變傳統的課堂教學觀念，在進行課堂教學時理解、激勵和引導學生，在傳統的課堂教學中，老師作為課堂教學的中心，學生在課堂上要遵從老師的安排，不可以隨意地說出自己的觀點，但是在現如今的教學環境下，在努力地尋找師生平等這一局面，在課堂教學時，老師與學生應該主動的進行互動，老師應該給予學生說出自己想法的機會，同時認真的傾聽這些看法，就算這個看法是錯誤的，也不可以任意的批評，由于創新一般是處在正確與錯誤之間的，老師應該主動的處理學生提出的所有問題，指導學生去尋找自己出現錯誤的問題，同時依據錯誤展開總結，找到原因。老師應該激勵學生對于物理知識展開大膽且合理的質疑，在出現疑問過程中實現對物理知識的進一步掌握，形成腳踏實地的學習態度。

四、 結束語

總之，新時期下的中學物理課堂教學不僅可以使學生更好地掌握學習的知識，還可以激發學生的思維方式，感受學生自身的想象力與創造力。中學物理老師在進行教學時需要開展創造性的課堂教學，持續的創新教學方式，進而更好地提升學生自身的創新能力。

參考文獻：

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[2]蔣守霞.基于初中物理教學角度下的初高中物理銜接教學的策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

作者簡介：

袁平遠，四川省涼山彝族自治州，四川省冕寧縣瀘沽中學校。