化學(xué)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的項目設(shè)計芻議

楊明生　王文玉

摘要：項目式學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，有其顯著的特點，同時也需要遵循一定的原則。項目式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系，與陶行知的“做中學(xué)”一脈相承。化學(xué)學(xué)科的特殊性，決定了其項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和項目設(shè)計的多樣性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科 項目式學(xué)習(xí) 項目設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。抽象地說，項目式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)過程中圍繞某個具體的活動項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中自主獲取較為完整和具體的知識，形成專門的學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)學(xué)業(yè)上不同于教師直接傳授式的發(fā)展。具體地說，項目式學(xué)習(xí)就是根據(jù)實際情況，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成微型活動項目，讓學(xué)生在完成這些活動項目的過程中，體驗與感受知識的生成，訓(xùn)練與培育學(xué)習(xí)技能，形成與借鑒學(xué)習(xí)方法，收獲與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。顯然，項目式學(xué)習(xí)的實施者與完成者是學(xué)生，而項目活動的設(shè)計者與指導(dǎo)者則是教師。那么，什么是項目式學(xué)習(xí)？項目式學(xué)習(xí)有何特點？哪些知識的教學(xué)可以通過項目式學(xué)習(xí)來完成？化學(xué)學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)活動如何設(shè)計？這些都是我們目前值得思考的問題。現(xiàn)從四個方面加以簡單闡述。

一、項目式學(xué)習(xí)的理論概述

傳統(tǒng)接受式教學(xué)中，學(xué)生往往對課堂上的教學(xué)活動、課程知識有著較高的期待，對知識的內(nèi)在聯(lián)系與實際應(yīng)用缺乏思考，尤其是對知識的產(chǎn)生過程缺乏真實的體驗。項目式學(xué)習(xí)（ProjectBased Learning），簡稱PBL，又稱為專題式學(xué)習(xí)、基于小課題的學(xué)習(xí)，是有實踐意義的、來自真實情境的主題學(xué)習(xí)，是在精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、活動的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時間的開放性學(xué)習(xí)，最終建構(gòu)起相關(guān)知識和提高自身能力的一種學(xué)習(xí)模式。

（一）項目式學(xué)習(xí)的特點

項目式學(xué)習(xí)是一種具有特殊意義、不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動，有其鮮明的特點。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)更明。項目式學(xué)習(xí)，就是通過與現(xiàn)實相結(jié)合的實踐方式，努力實現(xiàn)雙“S”的智能目標(biāo)，即學(xué)生能更有效率地掌握學(xué)科知識，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感與生活技能，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)目標(biāo)比較單一的情況。

2.學(xué)習(xí)方式更優(yōu)。項目式學(xué)習(xí)是一種完全不同于傳統(tǒng)教授式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，在項目實施過程中，學(xué)生角色由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，教師作為項目實施中的合作者和指導(dǎo)者參與項目，學(xué)習(xí)者的主體性和自主性能夠充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)者感受到知識的產(chǎn)生過程。學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)過程中獲取了應(yīng)有的知識，而且更能有效提高學(xué)生的實際思考和解決問題的能力，學(xué)習(xí)方式更優(yōu)。

3.學(xué)習(xí)過程更真。項目式學(xué)習(xí)，是基于真實情境的學(xué)習(xí)，在“做”中學(xué)，在活動中學(xué)，知識的產(chǎn)生過程真實，建構(gòu)自然知識內(nèi)容，能力培養(yǎng)伴隨知識的產(chǎn)生過程。學(xué)生既可以在課堂上學(xué)，在知識的海洋中學(xué)，又可以在大自然中學(xué)，在活動及任務(wù)的完成中學(xué)。

（二）項目式與其他方式學(xué)習(xí)的區(qū)別

從項目式學(xué)習(xí)的定義來看，項目式學(xué)習(xí)與高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的研究性學(xué)習(xí)，以及陶行知先生所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，可以說一脈相承，存在著必然的聯(lián)系。

著名教育家陶行知先生，在他的生活教育理論中提出，教學(xué)是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。陶行知在他的生活教育理論中大力倡導(dǎo)“做中學(xué)”，既體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，開始了探究主義的萌芽，又在學(xué)習(xí)方式上與項目式學(xué)習(xí)有相通之處。

在教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中，研究性學(xué)習(xí)被列為普通高中的必修課程，并被定義為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程形式，還是一種學(xué)習(xí)活動。

基于以上分析不難發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”在課程修習(xí)性質(zhì)、課程載體、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在一定的區(qū)別，也有著必然的聯(lián)系。

“做中學(xué)”、研究性學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)，都是基于行動和實踐的學(xué)習(xí)。在某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，三種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式具有一致性。基于項目的學(xué)習(xí)是開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一，課題即項目。項目式學(xué)習(xí)需要在做中落實，任務(wù)需要在做中完成。

二、項目設(shè)計的實踐要求

項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于項目任務(wù)或活動設(shè)計。設(shè)計一個充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的項目式學(xué)習(xí)方案，是項目式學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案時，不僅要樹立一定的理念，遵從一定的原則，而且還要滿足一定的設(shè)計規(guī)范和要素要求。

（一）項目設(shè)計的基本原則

項目式學(xué)習(xí)的開展，不是隨心所欲的。在知識內(nèi)容的選擇、項目問題的設(shè)置以及項目活動或任務(wù)類型的設(shè)計上都要遵循一定的原則。

1.因知相宜原則。就中學(xué)所開設(shè)的課程來看，并不是所有的學(xué)科都可以通過項目式學(xué)習(xí)來獲取知識，雖然有些學(xué)科知識可以通過項目活動來獲取，但項目式學(xué)習(xí)不一定是學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的最佳方式。因此，課程教學(xué)中選擇何種教學(xué)方法，必須根據(jù)知識內(nèi)容做出科學(xué)的選擇。

2.因地制宜原則。各地或各校的辦學(xué)條件有所不同，教師的教育教學(xué)水平存在差異，不同的教師駕馭項目式學(xué)習(xí)的能力也有明顯的不同。即使是同一知識內(nèi)容，對不同地域的學(xué)生來說，項目式學(xué)習(xí)的效果也會有一定的差別。因此，項目式學(xué)習(xí)不能一刀切，也不能盲目跟風(fēng)，必須因地制宜。

3.因人而異原則。盡管有些知識內(nèi)容適合于項目式學(xué)習(xí)，但所設(shè)計的項目活動不一定適合每一位同學(xué)。因此，對于同一知識內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計不同的活動項目或任務(wù)形式，供學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做出自己的選擇。

（二）項目設(shè)計的基本理念

項目式學(xué)習(xí)的項目質(zhì)量和科學(xué)性是項目式學(xué)習(xí)的“生命”，項目方案是項目式學(xué)習(xí)的“作戰(zhàn)圖”，也是項目活動的“路線圖”。項目活動既要準(zhǔn)確體現(xiàn)其知識學(xué)習(xí)的載體價值，又要充分體現(xiàn)其能力提升的輔助價值。因此，項目式學(xué)習(xí)的項目設(shè)計要體現(xiàn)以下四個理念。

1.做中學(xué)理念。所有的項目活動，都必須體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，要樹立“做中學(xué)”的理念，即每個項目都要設(shè)法讓學(xué)生做相對完整的一件事，或者把項目式學(xué)習(xí)設(shè)計在一個相對完整的“做”的情境中進(jìn)行。

2.新課程理念。每個項目方案的設(shè)計都要樹立新課程理念，要充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等的相關(guān)要求，具體的項目實施要與新一輪課程改革模式下的課堂教學(xué)流程、環(huán)節(jié)相匹配。

3.科學(xué)性評價理念。滲透在學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)評價，有其無可替代的價值，引領(lǐng)項目式學(xué)習(xí)更加生動和多元化。因此，科學(xué)的評價即要做到終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，主觀性評價與客觀性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，還要做到定性評價與定量評價相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上制訂具有科學(xué)性的評價量表及測量法則。

4.整體化理念。所謂整體化理念，包括以下內(nèi)涵：一是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性，要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提出、任務(wù)分解、小組合作到活動實施、成果展示、學(xué)習(xí)評價等，以一個項目整體來設(shè)計，充分體現(xiàn)活動方案的完整性;二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性，項目方案設(shè)計時，既要有明確的顯性知識內(nèi)容學(xué)習(xí)要求，又要有能力提升及情感體驗的考量;三是個體參與的全程性，所設(shè)計的項目活動方案中，要充分體現(xiàn)全體學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)完成的全程性和參與活動的完整性。

（三）項目設(shè)計的要素要求

從實踐層面上講，為了保證項目式學(xué)習(xí)的效果，體現(xiàn)教師備課的方向性和目的性，一個相對完整的項目式學(xué)習(xí)方案，不可能是臨時生成的，而是圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)好的。具體來說，所設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)方案要體現(xiàn)以下要素。

1.項目目標(biāo)，也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過活動或任務(wù)的完成，學(xué)生在知識建構(gòu)、能力形成以及情感體驗等方面取得收獲。顯然，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是項目學(xué)習(xí)的靈魂，不僅要設(shè)定知識目標(biāo)，還要預(yù)設(shè)能力目標(biāo)和情感體驗?zāi)繕?biāo)。

2.問題，也稱任務(wù)。在確定項目目標(biāo)之后，項目式學(xué)習(xí)方案要把抽象的項目目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的驅(qū)動性任務(wù)與問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.活動方案，也稱項目式學(xué)習(xí)的實施方案。設(shè)計項目式學(xué)習(xí)實施方案時，必須認(rèn)真圍繞所要解決的問題或所要完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)類型設(shè)計活動步驟，設(shè)計活動方案時要體現(xiàn)步驟的靈活性，實施過程中還要給予學(xué)生一定的自主性。

4.資源應(yīng)用。在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案時，一定要圍繞主題開展及任務(wù)的完成，提供一些相關(guān)的情境性資源、素材性資源、工具性資源，并指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)或開展活動的過程中加以應(yīng)用。

5.交流與展示。不同學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個體之間要圍繞項目目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行交流與展示，這是互相學(xué)習(xí)與借鑒、共享學(xué)習(xí)資源的一個重要途徑，也是項目式學(xué)習(xí)的一個重要特點。在項目設(shè)計時，必須對交流方式與展示方法提出建議和要求。

6.項目評價。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者所擔(dān)任的角色或承擔(dān)的任務(wù)有所不同，不僅要設(shè)計個性化的過程性評價和綜合精準(zhǔn)的終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，而且還要提出評價結(jié)果的應(yīng)用范圍和應(yīng)用辦法等。

三、化學(xué)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科有著明顯不同于其他學(xué)科的屬性，這決定了化學(xué)學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)更具有廣泛性，也更切合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實際。實踐證明，凡是涉及環(huán)境化學(xué)、實驗化學(xué)、生活化學(xué)、社會化學(xué)等基礎(chǔ)性化學(xué)知識，都可以通過合適的項目式學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。因此，能利用項目式學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常廣泛。

（一）實驗性化學(xué)知識

化學(xué)是從西方近代藥房里誕生的一門學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的起源是實驗。很多近代化學(xué)家都是成長于他們所在的藥房的，最早的化學(xué)反應(yīng)原理也都來自簡單的藥物合成，現(xiàn)在很多還在廣泛使用的儀器都源自近代藥房中的一些實驗器皿。例如，舍列、拉瓦錫、普里斯特利等就是從藥房中走出的近代化學(xué)家。像氧氣、氯氣、二氧化碳、氫氣等都是這些“藥師”在藥房里發(fā)現(xiàn)的并研究它們的性質(zhì)。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，很多實驗性化學(xué)知識都可以設(shè)計成項目式學(xué)習(xí)的形式來學(xué)習(xí)，不僅有利于知識的掌握，而且可以讓學(xué)生在項目任務(wù)完成過程中感受化學(xué)學(xué)科以及化學(xué)知識的產(chǎn)生，在接受知識的過程中獲得更多的體驗。

（二）生活性化學(xué)知識

物質(zhì)的豐富多樣成就了生活的絢麗多彩。化學(xué)學(xué)科與生活有著密不可分的特殊關(guān)系，我們的衣食住行處處離不開化學(xué)，化學(xué)研究的很多現(xiàn)象或?qū)ο蠖寂c我們的生活起居密切相關(guān)，甚至一些實驗儀器都是從廚房中的炊具派生出來的。因此，凡是課本中涉及的與生活有關(guān)的化學(xué)知識，都可以結(jié)合實際生活原型和場景設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，感受生活的樂趣，學(xué)會安全生活。

（三）社會性化學(xué)知識

化學(xué)還具有社會特殊性，化學(xué)學(xué)科所涉及的知識內(nèi)容與一些社會現(xiàn)象有關(guān)，如環(huán)境污染問題、環(huán)境消毒問題、毒品問題、水資源保護(hù)問題、礦物質(zhì)利用問題、生態(tài)治理問題、廢舊物質(zhì)再生問題等。因此，化學(xué)課本或《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所涉及的很多知識內(nèi)容，都可以結(jié)合社會熱點問題設(shè)計一些項目任務(wù)，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力及水平的提高，尤其是通過活動的開展和任務(wù)的完成，不斷增強學(xué)生的社會責(zé)任感，強化化學(xué)服務(wù)社會、造福人類的責(zé)任意識。

（四）基礎(chǔ)性化學(xué)知識

化學(xué)是一門分支繁多、門類齊全的自然科學(xué)，也是原子物理學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、大氣科學(xué)等前沿學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，還是推動人類社會發(fā)展、文明進(jìn)步的前沿科學(xué)。因此，凡是涉及學(xué)科交叉、學(xué)科應(yīng)用和學(xué)科基礎(chǔ)性的化學(xué)知識，都可以通過項目式活動來強化學(xué)習(xí)效果，以此建立學(xué)科間聯(lián)系的感性認(rèn)識，感知化學(xué)的學(xué)科價值。

四、項目設(shè)計的基本思路

化學(xué)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的項目設(shè)計，既要遵從項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)或活動設(shè)計的一般性原則、設(shè)計規(guī)范、資源條件與活動要求，還要充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點和教學(xué)特點。下面簡要介紹四類常見的項目式學(xué)習(xí)活動或任務(wù)設(shè)計的基本思路。

（一）實驗探究類

實驗探究類項目式學(xué)習(xí)，是指以實驗探究的形式實施的項目式學(xué)習(xí)，通過實驗探究完成項目任務(wù)。簡單地講，實驗探究的過程，即是項目式學(xué)習(xí)的過程。顯然，實驗探究類項目式學(xué)習(xí)具有項目式學(xué)習(xí)及實驗探究的雙重特征。這一類項目式學(xué)習(xí)，就是將所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計成一個完整的實驗探究過程，隨著實驗的完成，學(xué)生收獲知識、提升能力，尤其是獲得參與項目活動的情感體驗。

（二）文獻(xiàn)檢索類

文獻(xiàn)檢索類項目式學(xué)習(xí)，是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將待解決的問題設(shè)計成通過文獻(xiàn)檢索獲取問題解決辦法，并獲得新知識的形式，即通過文獻(xiàn)檢索，讓學(xué)生獲取知識，解決問題，提高能力，并學(xué)會學(xué)習(xí)。在項目設(shè)計時，既要把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計放在核心地位，讓搜索引擎成為學(xué)習(xí)的重要工具，又要在檢索工具和檢索方法運用方面提出能力要求。這是一類比較普遍的項目式學(xué)習(xí)類型，各類化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都可以設(shè)計成這種方式。

（三）課題研究類

課題研究類項目式學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中需要解決的各類問題進(jìn)行整理歸類，設(shè)計成一個個小課題或微小課題，即小項目或微項目，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)開展課題研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種綜合類的項目式學(xué)習(xí)形式，項目設(shè)計時不對學(xué)習(xí)個體進(jìn)行限制，不對研究思路方法提出要求，也不對課題研究過程中的資源利用給出建議，更多的是關(guān)注課題研究的思路與方法以及課題研究的成果。

（四）課外活動類

課外活動類項目式學(xué)習(xí)，就是將事關(guān)社會性問題的化學(xué)知識，包括學(xué)生身邊真實的化學(xué)科學(xué)議題等，設(shè)計成課外活動類項目式學(xué)習(xí)的形式。顧名思義，課外活動類項目式學(xué)習(xí)是在課外完成的，通常以開展活動、社會調(diào)查、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行，既具有傳統(tǒng)性，又與高中課程改革的新理念接軌。項目設(shè)計時，既要充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值，也要體現(xiàn)活動的多樣性，還要著眼于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感的逐步建立等。當(dāng)然，課外活動類項目式學(xué)習(xí)設(shè)計也要綜合考量活動的條件許可、安全保障等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建陽，王延.以“項目式學(xué)習(xí)”提高高三學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的實踐[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（6）：56-59.