小學英語寫作教學的困境與出路探索

徐萌

【摘?要】對于小學教師來說，英語寫作一直都是學科教學當中的重點和難點，加強并做好學生英語寫作方面的教學工作，其不僅能夠提升學生的英語寫作能力，為學生今后的英語寫作提供支持和保障。同時還可以推動英語學科教學的變革，走出現階段英語學科教學的困境。鑒于此，教師在平時的學科教學當中，既要革新自身的教學思維，從誘發學生的寫作意識入手，有目的性的展開學科教學工作。又要拓展學科教學的方法和手段，選擇能夠激發學生寫作欲望的方式來進行授課，以此來調動學生寫作的積極性，強化和提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;教學困境;教學出路;具體舉措

從目前小學英語學科教學的態勢來看，在寫作教學過程中還是有一定的問題存在。究其原因，一方面是因為教師在學科教學當中，潛意識里認為在小學階段完全沒有必要過于強調學生寫作方面的教學，學生只需要掌握一些簡單的寫作技巧就足夠了，因此，很少針對學生寫作能力的提升來展開具體的寫作教學實踐活動，導致學生在英語課堂上自身的寫作能力難以獲得提升。另一方面，則是教師對于英語寫作教學過程中所面臨的問題和困境在認知上存在一定的缺陷，難以及時的發現并解決學生寫作過程中所遇到的問題，加上學生自身寫作能力的薄弱，造成了寫作教學質量和水準低下。面對此種情況，本文從四個方面來進行論述和說明，希望能夠為小學英語寫作教學的困境與出路探索提供一些教學上的范式：

一、革新教學思維，誘發學生的寫作意識

在小學英語學科教學當中，誘發學生的寫作意識，其不僅能夠有效的改變部分學生對于寫作所具備的抵觸和反感情緒，同時還可以轉變學生所存在的寫作教學無用論思維，從根本上提高學生對于寫作的關注和重視程度。為此，教師在學科教學當中，需要將有誘發和啟迪學生的寫作意識落實到實處，滲透到學科教學的方方面面。

舉例來說，在“Weather”一課的教學當中，一方面，教師可以讓學生自由閱讀本篇課文，并在閱讀的過程中將課文當中所展示的詞匯和句式標注出來，并重點進行學習，以此來提高課堂學習的效果。另一方面，為了誘發學生主動寫作的意識，教師則可以以“Weather”為主題，利用多媒體課件給學生播放展示一些不同天氣的圖片，通過學生的觀察和大膽的想象，試著根據自己對天氣的了解，利用所學的一些和天氣有關的詞匯和句式進行組詞造句，從而在組詞造句的過程中樹立起一定的寫作意識。當然，在此過程中，教師還需要傳授給學生一定的寫作技巧和寫作心得，以此來幫助學生更好的進行寫作教學。

二、拓展教學方法，培養學生的寫作興趣

素質教育尤為強調學生寫作能力的培育和提升，而在小學英語學科教學當中，想要實現學生寫作能力的提升，關鍵在于做好寫作方面的教學工作，擺脫小學英語學科寫作教學過程中所面臨的困境。而想要培養學生的寫作興趣，需要教師對現有的教學方法和手段進行拓展，選擇更加適合學生寫作需要的方式來進行授課。

舉例來說，在“What would you like？”一課的教學當中，一方面，教師可以利用課件的方式向學生出示一些簡單的食物圖片，要求學生快速說出相應的食物名稱。比如，T：What are these？Ss：They are ..T：What' s your favourite food？Ss：My favourite food is ..等，以此來調動學生繼續學習下去的興致和動力。另一方面，為了培養學生的寫作興趣，教師則可以就本節課的內容，為學生創設一個具體的對話情境。在此過程中，教師可以讓學生就“What would you like to eat，？I' d like ... please. .”“Here you are. What would you like to eat， I' d like .... please.”自由創建對話情境，并試著在課堂上進行情境模擬，從而在情境模擬的過程中掌握What would you like？的使用。

三、變革教學模式，注重學生的素材積累

學生自身寫作素材的欠缺一直都是影響英語寫作教學質量的關鍵所在，因此，想要讓學生更好的參與到寫作教學當中，實現自身寫作能力的提升和發展，需要教師改變現有的學科教學模式，巧妙的借助現代信息技術的優勢來豐富寫作資源。

舉例來說，在“My favourite season”一課的教學當中，為了幫助學生積累更多的寫作素材，降低學生寫作的難度，教師還可以巧妙的利用現代信息技術的優勢，為學生提供更多和季節有關的英語文章，從而在指導學生閱讀的過程中積累下一定的寫作素材。當然，在此過程中，教師需要向學生強調做筆記的重要性，鼓勵和引導學生每閱讀完一篇文章時，都要將文章當中一些優美的句式進行摘錄，從而為今后的寫作提供支持。

四、加強寫作練習，走出寫作教學的困境

提高小學英語學科寫作教學的質量和水準，走出寫作教學的困境，需要教師在遵循英語學科寫作教學客觀規律的基礎上，關注和重視寫作教學實踐活動的開展效果。

舉例來說，在“My day？”一課的教學當中，教師除了將本節課的知識內容重點向學生進行講解之外，還可以組織學生展開一次具體的寫作教學實踐活動，通過讓學生將自己星期天的經歷書寫下來，并在課堂上進行分享展示，從而在實際分享展示的過程中提升自身的寫作素養和能力。

綜上所述，教師在平時的學科教學當中，想要走出寫作教學的困境，不僅需要變革教學的模式，多試著借助現代信息技術的優勢來幫助學生積累更多的寫作素材。同時還要加強學生寫作方面的訓練，多組織舉辦一些具體的英語寫作活動，從而讓學生在實際參與活動的過程中得到鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]陳秋逸. 培養小學高年級學生英語寫作能力的策略研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（12）：264-265.

[2]趙宏勇. 小學英語寫作教學方法研究[J]. 西部素質教育，2016，2（09）：174.

[3]彭冬妮. 淺談小學英語寫作教學策略[J]. 英語廣場，2019（01）：140-141.