基于生活化教學模式下小學數學的運用辦法

楊智儀

摘? 要：對于教育來說，教育的最終目的是為了讓學生將所學知識運用到實際生活中，解決相關難題，從而實現自身的價值。但是，由于大部分教師所運用的教學觀念還是比較傳統，而這種教學方式的弊端也愈發(fā)凸顯。為實現高質量課堂教學和學生全面發(fā)展，生活化教學將為教育的發(fā)展提供了新的指向。對此，本文將結合教學實踐經驗，并從數學知識和生活案例相結合、情境教學幫助學生掌握知識、作業(yè)生活化拓展學生知識面三個維度出發(fā)，來分析生活化教學模式在小學數學教學中運用的具體路徑和措施。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;運用辦法

新課程改革強調要讓教育教學真正的回歸生活，并讓學生學習真正有用的數學知識，促進學生知識、情感和能力的全方面發(fā)展。的生活化教學符合新課改的全新理念和要求，具體指的是通過融合生活案例和課本知識所產生的教育方式，這種教育方式可以彌補傳統教學的缺陷和不足，讓教育真正和生活接軌，有效激發(fā)出學生的學習樂趣，還能促使學生對投入課堂學習積極性的提高。因此，廣大小學數學教師必須充分認識到生活化教學的重要性，以新課改理念和要求為指引，來推動教學方法和策略的革新，最終真正實現生活化教學的實施和運用，讓數學教學煥發(fā)出生機和活力。

一、數學知識和生活案例相結合

對于小學階段的學生來說，此階段的學生正處在心理和個性發(fā)展的重要過程中，并且由于學生年級小、知識的掌握程度不足等原因，導致學生在課堂的學習中，無法直接通過數學題目看到數學知識的本質和原理。而生活中蘊藏了許多的數學實例，將知識和生活聯系起來則能消除學生對數學的陌生感，點燃學生的學習熱情。對此，為了激發(fā)出學生的學習樂趣和數學能力的提高，教師可以在數學課堂教學中，將生活中常見的真實例題、學生感興趣的故事融入到數學教學內容中，充分進行融合，從而為學生提出具有趣味性的數學例題，促使學生可以以生活角度和思維去分析、思考和解決數學問題，切實增強學生的應用意識和能力。

例如，我們以教授《表內乘法（一）》這部分數學知識為例。對于這部分數學內容的教授來說，需要讓學生了解并掌握乘法的相關概念。如果教師還在沿用以往的教學方式，難免會讓學生出現枯燥的學習感受。因此，教師就運用數學知識和生活案例相結合的教學方式，為學生設計問題。如，在數學課堂教學過程中，教師運用生活化教學為學生舉例：同學們，現在我們要吃蘋果，現在有4個小朋友，為他們每人準備了3個蘋果，那么我們來計算一下，原來一共有多少個蘋果？由于學生已經學習了加法，學生很容易得出答案。但是，教師為學生解釋乘法的簡單之后，會萌生出數學很簡單的想法。當然，教師可以多為學生列舉出相關的實際案例，讓學生逐漸感受到數學知識的簡易性。通過數學知識和生活案例相結合的教學方式，可以讓學生快速掌握和理解數學其中的內涵，也可以讓學生在生活中將數學知識運用出來，達到實踐的目的。

二、情境教學幫助學生掌握知識

新時代的科學技術不斷的和教育教學相融合，從中產生的多種教育方式也有助于實現高質量的課堂教學。并且由于數學知識本身具有極強的邏理性，需要學生不斷的思考和想象。因此，教師可以將信息技術合理的融入到小學數學教學實踐活動中，通過多媒體的圖片展示、動畫演示和視頻播放等功能來展示數學知識，將原本抽象、靜態(tài)的知識變得形象、動態(tài)，為學生建設仿真數學生活的教學場景，從視覺和聽覺的層面來刺激學生的感官，優(yōu)化學生的感性認識，幫助學生建立起知識思維和應用思維間的關聯，進而讓學生在真實的數學學習環(huán)境中，快速地掌握數學知識并運用數學知識。

例如，我們以教授《圖形的運動（二）》這部分數學知識為例。在本節(jié)課的教授內容中，由于圖形是學生早期接觸的抽象數學，學生無法直接想象到圖形。因此，教師可以借助信息技術來為學生建設仿真數學生活的場景，讓學生在真實的學習環(huán)境中突破自己。如，在進行實際的數學課堂教學過程中，教師先提問學生相關的數學問題：同學們，想一想，在你們觀察生活中的事物里面，有沒有左側形狀和右側形狀一樣的東西呢？如果有，請舉例出來。在將問題給到學生之后，讓學生進行自我思考并積極說出自己的想法。然后，教師再運用信息技術將課前搜集到的圖片和視頻展示給學生，讓學生仔細觀察，同時思考自己說出的答案和教師給出的圖片之間有什么區(qū)別和相似之處。通過運用信息技術為學生創(chuàng)設仿真生活的教學場景，不僅可以讓學生快速掌握數學知識，還能促進學生對于數學學習熱情的提高，從而實現高質量的課堂教學。

三、作業(yè)生活化拓展學生知識面

對于教育的最終目標來說，就是為了能夠讓學生將自身所學知識運用到實踐生活中，通過自己的能力來幫助和解決生活中的數學問題。但是，由于課堂教學時間有限，無法讓學生在有限的時間內掌握數學的全部內容。因此，教師可以將生活化教學和學生的課后作業(yè)相融合，從而形成作業(yè)生活化。讓學生在課后的練習中，將自己所學到的數學知識來解決日常生活中的數學難題，以此來培養(yǎng)自己良好的數學習慣，形成知識應用和實踐探究的能力。

例如，對于數學課后作業(yè)的設計環(huán)節(jié)來說，教師不單單是讓學生完成課本預留的作業(yè)，同時還要為學生設計更多具有生活性和開放性的題目，如，在學習完成《條形統計圖》這節(jié)課之后，教師就可以讓學生展開對實際生活的觀察和調查，搜集各種實踐性的數據，從而使學生按照自己的調查想法設計出富有生活氣息的統計圖。當然可以讓學生同家長、同學一起完成。通過將作業(yè)生活化，不僅可以有效拓展學生的知識面，讓學生認識到數學和生活的緊密關聯，還有有利于培養(yǎng)學生的數學能力，實現未來的全面發(fā)展。

綜上所述，對于小學數學來說，小學階段的數學教學是整個數學教學過程中的重要階段，此階段教學質量的高低將會影響到學生未來數學的學習和發(fā)展。因此，需要教師充分運用生活化教學，通過運用實際案例和教學知識結合、創(chuàng)設仿真學習場景和作業(yè)生活化等多種教學方式，在促進學生對于數學學習熱情提高的同時，促進對投入課堂學習積極性的提高，有助于實現高質量的課堂教學，最終實現學生未來的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]? 袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].當代教育科學，2007（18）.

[2]? 張小蘭.如何在小學數學課堂教學中創(chuàng)設生活化情境[J].西部素質教育，2017（24）.