基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

陳見(jiàn)亨

摘要：在小學(xué)教學(xué)階段，由于小學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著巨大影響。核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，符合學(xué)生性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能了解其他學(xué)科，拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0061-01

隨著新課程改革的不斷加深，教育要求小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。語(yǔ)文是一門非常重要的應(yīng)用學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與理解能力，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著巨大影響，因此，理解小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。那么就應(yīng)該倡導(dǎo)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之間聯(lián)系

隨著新課程改革的不斷深化，有許多針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)的新的教學(xué)方法，逐漸被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。核心素養(yǎng)作為新課程改革當(dāng)中一個(gè)非常重要的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，核心素養(yǎng)是在2014年我國(guó)教育部門提出的一個(gè)教學(xué)概念，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的能力與品格[1]。注重強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷、更加注重相互合作、創(chuàng)新實(shí)踐、自主發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，相對(duì)于以往教學(xué)模式而言，這種重視小學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方式或手段改變了傳統(tǒng)教育模式中單純注重學(xué)習(xí)成績(jī)的方式。所以，這種教學(xué)模式更具有實(shí)踐價(jià)值。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用

教育的目的在于把受教學(xué)者培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。它反映出來(lái)社會(huì)對(duì)于教育者的要求，時(shí)教育工作的出發(fā)點(diǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐就剛好符合這一目的，在教學(xué)實(shí)踐中教師在課堂上通過(guò)各種教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的[2]。語(yǔ)文是一門應(yīng)用學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的目的也應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后能夠有效的運(yùn)用，這樣才能不斷的提高學(xué)生的交流能力和寫作能力。我國(guó)是有著悠久歷史的文明古國(guó)，核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)文化也會(huì)有較深的理解，更有助于把中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵發(fā)揚(yáng)光大，提升自己的鑒賞能力。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐措施

3.1?通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課余查詢一些課外資料，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)言有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)用簡(jiǎn)單的句子和語(yǔ)法與他人交流。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中還有哪些不足和缺陷，整理出一套屬于自己的教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)手段，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，在對(duì)課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的生字和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)該由教師帶領(lǐng)學(xué)生去了解司馬光這個(gè)人物的背景，并且在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中應(yīng)該鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生回答在學(xué)習(xí)完文章后對(duì)于文章中小司馬光的行為有什么想說(shuō)的，從中學(xué)習(xí)到了什么。通過(guò)這種鍛煉，可以讓學(xué)生學(xué)到關(guān)于識(shí)字組詞的語(yǔ)法知識(shí)，還可以讓學(xué)生在寫日記或者寫作文的時(shí)候能用不同的敘述方式來(lái)寫出觀點(diǎn)，在學(xué)生理解文章中心思想下還能鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

3.2?通過(guò)鍛煉把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比較，快樂(lè)教育理念貫徹下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生們學(xué)會(huì)了多少理論知識(shí)，而是在于掌握了怎樣把課本中的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)知道怎樣應(yīng)用所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在快樂(lè)的氛圍中感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。由于小學(xué)生年齡偏低，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、不善于思考、缺乏觀察力等性格特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用就很好的解決這一問(wèn)題。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑽恼轮械木糠诌\(yùn)用到生活實(shí)踐中去，該文講到周恩來(lái)總理在少年時(shí)代在東關(guān)模范學(xué)校讀書，在回答校長(zhǎng)提出的問(wèn)題時(shí)所語(yǔ)出驚人的一幕。這篇課文反應(yīng)出少年時(shí)期的周總理就有著振興中華，不受帝國(guó)主義列強(qiáng)壓迫的雄心與抱負(fù)。在學(xué)完文章后學(xué)生可以在課堂上以小組的形式討論，討論少年周總理的身上有哪些品質(zhì)是值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的。結(jié)合實(shí)際生活中，我們要鍛煉自己勇往直前和不屈不撓的反抗精神。在生活中與到困難與險(xiǎn)阻也不能懼怕，要與困難作斗爭(zhēng)。

3.3?通過(guò)鍛煉學(xué)生寫作能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫作是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一種非常好的方式。在寫作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的詞組與句子進(jìn)行組合，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能讓學(xué)生善于觀察身邊的事物，不至于在寫作過(guò)程中因?yàn)槿鄙偎夭亩幱蔡祝沟梦恼聦懗鰜?lái)脫離實(shí)際。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)停留在一個(gè)比較淺表的階段，隨著知識(shí)的不斷積累，遺忘的也會(huì)越來(lái)越多，為讓學(xué)生鞏固以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師可以在寫作時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)話題，或者給學(xué)生看一幅圖畫，讓學(xué)生根據(jù)提供的這些材料與生活相聯(lián)系。這種方式不僅可以提高學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

總結(jié)

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念已經(jīng)被越來(lái)越多的人認(rèn)可，但是仍然需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去應(yīng)用，去創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘，以全新的眼光看待語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生自主的參加到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裔琳.核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐[J].文教資料，2019（12）：48-49.

[2]宮鑫瑤.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（30）：387-388.