小學語文古詩詞教學中情境教學的妙用

強淑梅

【摘要】在小學古詩詞的教學中，教師應該根據小學生的認知規律和學習規律來進行課堂教學的設計，利用多媒體技術來充分展示直觀的情境，給予學生直觀的感官刺激，可以促進學生在抽象的古詩詞用語中感受到其描繪的場景以及傳遞的態度;反復的吟誦可以幫助學生感知古詩詞中的情境，感知作者表露的情感;最后再利用適當的拓展來為學生的理解和應用創設具體的情境，將課內的學習與學生的實際生活之間建立充分的聯系。

【關鍵詞】小學語文? 古詩詞教學? 情境教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0068-02

情境教學主要是指教師利用語言、實物、圖片、音頻、視頻等來為學生創設一種真實的環境，以激發學生積極的情感，促進學生在真實的情境中進行體驗，從而達到學生人格的培養、技能的提升、情操的陶冶等目的。可以說，具體的情境是人、景、情交融下的產物，而通過“一切景語皆情語”的情境來進行古詩詞的教學，可以充分調動學生的積極性，增加學生在學習古詩詞時的學習感悟。

一、運用多媒體，創設直觀的情境

信息技術與教育教學的不斷融合為教學方法和教學模式提供了更多的可能，教師在教學中可選擇的方式和方法增多。從教育意義上來說，合理應用多媒體能夠改善原本教師在課上不停講解的教學情況，學生依據多媒體展示的內容可以直觀了解知識，并自主產生學習感受。在小學語文古詩詞的教學中，多媒體的適當運用可以使得作者的創作背景更加形象化，學生難以理解的詞匯和句子變得更加形象、立體，教師可以利用多媒體的優勢來引領學生掌握詩詞中的含義，體會詩詞中的意境。

例如，在學習《山行》時，教師可以利用相關背景介紹的視頻播放來引起學生的觀看興趣，主要是利用詼諧易懂的語言將古詩的寫作背景、杜牧的主要經歷呈現在學生面前。視頻主要內容：公元844年9月，杜牧第二次被貶離京，屢遭貶謫的杜牧愁容滿面，經常借酒澆愁，對窗外花紅柳綠的美景提不起半點興趣。他的朋友實在是看不下去了，硬是把他從酒桌上拖到了當地的齊山。登高攬景之時，才讓杜牧的臉上出現了一絲笑容，杜牧回想自己在塵世間貶謫的起起伏伏才意識到，自己似乎連笑都不會了。然而到了晚年，杜牧卻一改之前的頹廢心態，變得樂觀豁達起來，山水也不再惹他討厭了，變得寧靜秀美。于是，他總是縱情于山水之間，一有時間就坐著馬車四處云游，而這一次外出，就成就了家喻戶曉的《山行》。在視頻的引導下，在直觀情境的引導下，學生對于杜牧寫下這首《山行》的背景、杜牧的主要經歷、杜牧晚年的性格和心態有了大概的了解，在進行古詩的朗讀時也就能夠根據杜牧豁達的胸懷來進行詩句的認識和理解。此時，教師再講解詩句內容或帶領學生分析詩句流露的情感就相對簡單，能夠引起學生對作者感情的認同。

二、反復吟誦，感知古詩詞中的情境

從古至今，利用吟誦進行學習的方式一致沒有被替換，不僅是因為吟誦可以讓學生深入理解詩詞的內涵，還能夠引起學生的情感共鳴。反復的吟誦和朗讀是學生學習古詩詞常用的方式，但吟誦的方式應該引起教師的注意，教師應該做好學生的指導工作，幫助學生明確古詩詞的主要背景和作者在作品中傳遞的主要情感，增強學生吟誦的目的性，同時增加學生在朗讀過程中的情感投入。

例如，在學習《望天門山》時，教師針對李白對于天門山的情感進行深入的分析，引導學生了解李白帶著傾慕的心情來到天門山進行游玩，并被天門山所震撼的情感，這也是學生在進行吟誦時主要的情感基調。同時，學生在吟誦的過程中需要將古詩和課本中的插畫結合起來，分析作者李白在天門山所見的景色并作一標注，力圖在反復的吟誦和朗讀中找到與作者的共鳴點，能夠隨著作者所呈現的內容和作者一同經歷游玩的過程。在課堂教學的最后，教師應該引導學生談論自己在吟誦過程中感受到的情境，鼓勵學生大膽表達，和學生一起進行最后的總結整理工作。又如，在學習《清平樂·村居》時，教師可根據詞名（村居），引導學生在反復吟誦的過程中重點感受辛棄疾所描繪的田園生活。首先，教師根據這首詞的詞牌名向學生講解46字的清平樂格式，包括正體與變體一和變體二，不要求學生掌握，作為詩詞學習的拓展內容，也作為加強學生學習興趣的渠道。利用平平仄仄的韻律和節奏，讓學生明確這首詞屬于哪種格式，也為學生后期的吟誦做足鋪墊。其次，根據詞中描繪的主要場景，教師可借助課本中的插畫與形象的圖畫，讓學生了解辛棄疾描寫的村居生活。教師帶領學生吟誦，幫助學生疏通吟誦過程中可能存在的問題，并讀出正確的節奏，保證學生能夠正確流利的朗讀。最后，根據插畫與圖畫，學生反復進行吟誦，在明確詞表達的意思的基礎上與作者進行深入溝通、進行多層次的溝通。可以說，在古詩詞的教學中利用教師的語言、插畫為學生提供了解詩詞的條件和具體情境，促進學生在吟誦的過程中與古人進行對話，能夠讓學生全身心地投入學習情境，促使學生獲得良好的學習體驗。

三、創設故事情境，豐富學生對詩人的認識

為了增強學生對古詩詞的認識，教師在課堂上一般會講解詩人的生平，包括詩人的成長經歷和創作時的狀態等等，讓學生更好地理解詩詞內容，主要是揣度詩人所傳遞出來的情感與態度。根據小學生的學習特點和能力，教師直白的講解很容易導致學生對古詩詞的學習產生誤會，認為古詩詞的學習十分枯燥，還有不少學生認為講解古詩詞的內容即可，不需要提前大段的鋪墊詩人的介紹。學生的認識明顯是錯誤的，而為了避免學生的刻板印象，教師可以將詩人的介紹部分變得更加靈活。通過教學語言為學生講述具有趣味性的故事，結合詩人在成長過程中的軼事，或是詩人在創作過程中發生的趣事，讓學生對詩人產生更加真實的感覺，了解到詩人是活生生存在的一個人，能夠以自己的思維來揣度詩人所要闡述的感情，促進學生與詩人之間的溝通產生更多的可能。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以將王維的部分經歷改編為小故事，為學生了解這首詩做足鋪墊。教師：“今天上課我們要學一首古詩，但是老師先給大家講一個故事。”學生的積極性頗高，都高聲應和著要求教師講一個有趣的故事。教師：“唐代的長安城，曾吸引著一撥又一撥的有志之士前來揮灑熱血。年輕時期的王維也不甘示弱，他15歲就只身一人從小縣城湖州來到了京城長安，尋找工作的機會。大都市的繁華讓這個初來乍到的小伙子欣喜若狂，他趕緊找了個簡陋的出租屋安頓下來，緊接著就開始瘋狂的投遞簡歷，每天都很晚才回到家，幻想著面試和工作的機會。可拼搏了兩年的時間，王維依然是一個孤苦落寞的無業游民。天涼了，他一個人躲在屋里哆哆嗦嗦地堅持自己的夢想;生病了，一個人躺在床上痛苦的支撐;過節時，他一個人趴在窗前看著他人過節，默默流淚。在這個全家團聚的重陽節，王維只能眼巴巴地看著窗外的熱鬧喧囂。孤苦無依的生活，讓他再也抑制不住內心的思鄉之苦，便滿含熱淚地寫下了這首飽含深情的小詩。”教師形象化的講解，將王維的心理活動和他來長安城的經歷描述了出來，學生在理解、學習這首詩時能夠更快與作者產生共鳴，在了解王偉的經歷的基礎之上，學生在朗讀時也能夠讀出自己的感情來。

四、借助實物創設情境，調動學生的想象與聯想

雖然古人留下古詩詞的時間與學生生活的世界有一定的空間距離，但有時詩詞中描述的內容、事物，在如今也是存在的，且學生在生活中能夠接觸到或看到。借助學生生活中可以看到的實物，將其作為創設學習情境的主要內容，能夠降低學生的認知負荷，學生也可以依據自己的生活經驗理性觀察、分析，能夠讓學生對詩詞的學習產生興趣，也能夠鍛煉學生根據已有生活經驗進行學習的能力。

例如，在學習《惠崇春江晚景》時，根據學生的旅游或外出經歷，結合教師買的兩枝桃花，授課可以借助實物為學生創設情境，讓學生積極回憶自己的生活經驗，回顧在江邊、湖邊看到的景色。組織學生在課上分享自己的游玩經歷，讓本節課的學習氛圍更加輕松些，學生借助自己的生活經驗或同學分享的經歷，能夠更好地認識描述景色的方式，為這首詩的學習做足鋪墊。隨后，教師講解詩句內容時，可引入學生的生活經驗和學生在課上的探討結果，充分利用學生的已有經驗，并幫助學生理解詩句。又如，在學習《曉出凈慈寺送林子方》也可以采取同樣的方式教學，借助荷花與荷葉的實物，以及學生的游玩和外出經歷開展教學，教師在講解時引導學生闡述自己的游玩經歷，然后利用學生的已有生活經驗開展教學。

五、拓展延伸，創設具體的情境

情境的創設并不是教學過程中的自然產物，而是教師在教學過程中利用一定的方式或手段來為學生呈現的。在古詩詞的拓展延伸方面，教師可以從學生的課外活動或實踐活動入手，在學生參與實踐活動的過程中來引導學生進行所學內容的回憶，順利完成所學內容的鞏固記憶。這樣的情境創設減少了課堂上的刻意因素，學生更容易被教師帶入情境，能夠根據眼前的場景聯想起自己的學習經歷，從而達到拓展古詩詞學習渠道，以及提高學生文學素養的目的。

例如，在帶領學生參加外出活動的途中，筆者看到遠處有人垂釣，便以此情此景來問學生：“我們以前學過的詩有和這個場景相似的嗎？”有學生說道：“獨釣寒江雪。”有學生看到河邊的柳樹脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”這種具體的情境能夠引起學生頭腦中已有的相關記憶，以真實的情境來與學生頭腦中建構的古詩的情境進行重合，最終學生從記憶中進行古詩的提取。筆者適時給予了學生鼓勵，并引導學生在路上進行這兩首詩的背誦。這次古詩的鞏固是在歡快的行進途中利用具體的景物，進行了一次具體的情境教學。又如，在一次初夏的游玩過程中，筆者組織學生去杏園進行采摘活動，借助杏子成熟的場景讓學生回憶以前學過的有關杏的詩句，課內課外皆可。在采摘的過程中讓學生盡情游玩，隨后聚在一起分享各自的采摘成果時，筆者提議學生可以以對詩的方式分得最后采摘的果子，優勝的隊伍可以優先選擇。每四個學生為一個小組，學生需要在小組內討論有關“杏”的詩句。在學生你一句我一句的對詩過程中，學生的詩句得到了積累，筆者還根據學生說出的詩句進行了簡單的提問，以保證學生能夠弄懂詩句的含義。

總之，情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用，以在一定程度上增強學生學習過程中的情感體驗，教師在教學過程中合適的引導與指導，有利于學生在具體情境的幫助下更加深入地了解古詩詞中呈現的內容、傳遞的情感和態度等，能夠進一步提高學生的文學素養與鑒賞能力。

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