小學語文作文素材積累策略

王霞霞

【摘要】素材積累是語文寫作的基礎，同時也是小學語文作文教學的重要方面，對學生的寫作質量以及寫作興趣的提升具有非常重要的意義。因此，教師可以將目光從語文教材教學中擴展開，多角度、多方面地幫助學生進行素材的有效積累與運用。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 素材積累? 策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0070-02

素材積累其實并沒有范圍限制，寫作最好的狀態是學生有感而發，所以素材積累需要廣泛而精細。然而對于小學階段的學生來說，他們學習語文學科的時間較短，生活經歷也需要提升，所以，寫作素材的積累對他們來說至關重要。因此，教師在引導小學階段的學生進行作文素材積累時，需要提升學生的寫作素材積累意識，并從多個方面進行。同時，教師不僅要讓學生知道從哪里進行素材積累，還要讓學生知道如何進行素材積累更有效。如此一來，學生才能在寫作中更好地進行素材的篩選與運用。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文作文素材積累的策略進行探究。

1.在日常生活中積累素材

日常生活是積累作文素材的沃土。對于小學生來說，日常生活是他們熟悉的方面，但正因為熟悉，學生會忽略生活中的一些細節，對生活缺乏觀察，而這些細節和觀察內容正好可以作為寫作素材來使用。因此，教師在引導學生進行素材積累時切不能忽略了日常生活積累。也就是說，教師可以將日常生活素材積累與語文教學進行有效的結合，讓學生在語文學習中進行自然而然的生活素材積累，這樣的積累“在精不在多”。并且，有利于提升學生進行生活素材積累的意識。

例如：在進行“懷念母親”的教學時，我在課程剛開始的時候給學生提出了一個問題，即：提起母親，你能想到什么？在平時的生活中，母親會無微不至地為孩子做很多事情，即使有些事情孩子根本不會注意到。在這個問題提出來之后，我沒有立即讓學生回答，而是讓學生進行了課文閱讀，讓學生在閱讀完課文之后再進行回答。學生受到課文的影響，想起了很多生活細節，比如：有學生說自己以前覺得有媽媽管著真不好，在讀過課文之后慶幸自己有媽媽，也有學生說以前從來沒有想過自己回家晚了媽媽會擔心，現在讀過課文之后意識到了這個問題，等等。在學生說完自己的想法之后，我提醒學生將這些想法記錄下來，這就是寫作素材。并建議學生回家之后仔細觀察母親的一舉一動，豐富自己的素材。通過這樣的生活素材積累，學生的作文內容會更加豐滿。

2.在廣泛閱讀中積累素材

廣泛閱讀是進行素材積累的重要途徑。對于小學階段的語文教學而言，語文教材的教學是教學的重點，但是，對于興趣廣泛的小學生來說，在語文教材之外，還有很多學生感興趣的內容，而對于這些內容的閱讀和學習正是學生進行寫作素材積累的重要途徑。因此，教師不應當只滿足于語文課程內容的教學，教師還應當給學生進行一定程度的閱讀擴展。也就是說，教師可以在課堂閱讀教學中給學生進行相關的閱讀內容的擴展，教師也可以給學生設計一些課外閱讀活動，并提醒學生進行素材積累，致力于讓學生形成素材積累的自主意識。

例如：在進行“伯牙絕弦”的教學時，學生對俞伯牙和鐘子期的友誼感到動容。鑒于此，我給學生進行了一定程度的閱讀擴展。具體來說，與俞伯牙和鐘子期的故事相近的還有管仲與鮑叔牙、藺相如和廉頗、魯迅與瞿秋白等等。我用圖片加簡要文字介紹的形式給學生進行了這些內容的展示，以供學生進行閱讀。在學生閱讀之前，我提醒學生用關鍵詞的方式將這些內容記錄下來，并作為作文素材積累起來。由于課堂時間有限，所以更多的人物故事我發到了班級群中，學生可以在課下進行閱讀和積累，通過這樣的廣泛閱讀，學生的作文素材積累量會得到顯著提升。

3.在口語交際中積累素材

口語交際是語文教學的重要方面，在口語交際中，學生往往可以得到新的啟發，產生新的想法，而這些想法可以作為寫作素材積累起來。也即是說，教師需要認識到口語交際在寫作素材積累中的重要作用，并對口語交際進行一定的優化。在現階段的小學語文教學中，專門留給口語交際教學的課時并不多，所以，教師不能將寫作素材的積累局限在專門的口語交際教學中，也不能將口語交際教學局限在專門的課程安排中，而是應當在平時的語文教學過程中，尋找合適的時機促使學生進行口語交際。并且，在學生進行口語交際過程中，教師應當對學生進行一定的引導，促使他們進行多方面的思考與有效的素材積累。

例如：在進行“草蟲的村落”的教學時，我給學生創設了一個口語交際情境。具體來說，在閱讀學習過程中，在了解了草蟲的村落之后，學生對此產生了很深的興趣。趁此，我給學生設計了一個工程師的身份，讓學生對草蟲的村落進行仔細的研究，并從多個方面進行思考，對草蟲的村落進行建設和完善。對于這個要求，學生可以進行獨立思考，也可以直接與同學進行交流。對于小學生來說，有了好的想法他們會忍不住與同學進行分享。所以，課堂氛圍很快活躍起來。學生的想法有很多，比如，有學生覺得草蟲的村落里應當有完善的飲水系統，也有學生覺得草蟲的村落里應當有集市，等等。在學生交流過程中，我提醒他們將自己想到或者聽到的想法寫下來，將來可以用作寫作素材。通過這種課堂上的口語交際，學生的寫作素材庫會得到一定的豐富。

4.在寫作訓練中積累素材

寫作訓練對素材積累具有重要作用，從其他方面進行素材積累是未雨綢繆，而從寫作訓練的角度進行素材積累是從需求的角度進行積累。在寫作過程中，由于寫作主題以及寫作要求的多樣化，學生會遇到很多無話可寫的情況，這就是在提醒學生積累這些方面的素材。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師需要抓住一切機會為學生設計寫作任務。也即是說，教師可以讓學生進行完整的作文寫作，也可以讓學生進行片段化的作文寫作;可以從生活的角度給學生設計寫作任務，也可以從環境的角度給學生設計寫作任務，等等。然而不管教師設計什么樣的寫作任務，從什么角度設計寫作任務，都需要引導學生在寫作后進行有效的素材積累。

例如：在進行“月光曲”的教學時，學生對偉大的音樂家貝多芬感到深深的敬佩，因此，我給學生設計了一個寫作任務，即為貝多芬寫一篇人物介紹。因為對貝多芬感興趣，所以學生對這個寫作任務非常積極，但由于大多數學生對貝多芬的了解僅限于課程剛開始時我的介紹，所以，很多學生在寫作時感覺到了困難。觀察到學生這種情況，我告訴他們在寫作中遇到無話可寫的情況是正常的，不需要因此而苦惱，但要為此進行一定的努力，比如對于這次寫作，因為不了解貝多芬而無話可寫，那就去了解他，并將他的事跡積累起來。這些積累不僅可以在這次寫作中運用，也可以在之后的寫作中進行靈活運用。通過這樣的寫作訓練與指導，學生通過寫作訓練來積累素材的意識會得到提升。

5.在影視觀賞中積累素材

影視觀賞可以為學生積累到多樣的寫作素材，是寫作素材積累的重要方面。現如今，影視行業蓬勃發展，影視資源越來越豐富，很多影視資源中蘊含著很強的教育意義。并且，很多小學生喜歡看影視劇。因此，在小學語文教學中，教師需要將影視資源充分利用起來，讓學生感受到影視資源對素材積累的意義，同時提升學生在影視觀賞中積累寫作素材的意識。為此，教師可以在語文課堂上引入影視資源，并引導學生深挖影視資源中蘊含的內容，進行素材積累。教師也可以在語文課外教學中，增添影視元素，擴展學生的影視觀賞角度與范圍，優化學生在影視觀賞中的素材積累。

例如：在進行“只有一個地球”的教學時，在基礎的教學結束之后，還有一些空余的時間，我利用這段時間給學生進行了《流浪地球》的片段播放。這部影片講述的是地球環境遭到破壞之后，人類不得不尋找下一個家園的故事。在觀看過程中，學生看得非常認真，并看到了很多他們之前不知道的事，比如可以深入地底生活。對于這些內容，學生感到驚奇。趁此，我告訴學生影視劇中存在著許許多多他們不知道的事，在看影視劇的時候，可以將自己感到陌生或者感興趣的內容記下來，日后用在自己的作文中。通過這樣的教學和指導，學生在影視劇觀賞中積累素材的意識和效果會得到有效的提升。

6.在合作交流中積累素材

合作交流是進行素材積累的有效方式。對于小學階段的學生來說，他們由于年齡的限制，認知能力具有很大的提升空間，因此，對很多事物的看法不夠全面。所以，教師可以在教學過程中多給學生創造合作交流的機會，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并提醒學生注意傾聽其他同學的看法，作文的素材多是從其他同學的發言中而來。也就是說，教師需要根據具體的課程內容或者學生感興趣的話題來組織合作交流活動，并引導學生進行同學觀點的總結和記錄，讓學生在交流中獲得寫作素材的豐富。

還以“只有一個地球”的教學為例，我在教學過程中給學生設計了合作交流的環節。具體來說，這篇課文中涉及到了資源運用與環境保護，這些都是當今時代的熱議話題。因此，在課文的基礎教學結束之后，我給學生展示了兩張圖片，一張是電影《流浪地球》的劇照，另一張是關于新的垃圾分類的圖片。對于這兩張圖片學生并不陌生，因此，我讓學生根據課文內容以及這兩張圖片進行合作交流，說說自己對這些內容的看法。這些內容都是學生感興趣的內容，所以學生的交流很積極，如，有學生對于《流浪地球》的想法是“早知今日，何必當初”，有學生覺得大家不應該認為新的垃圾分類標準麻煩，而是應當積極響應，否則遲早有一天人類會生活在垃圾堆里，等等。在合作交流結束之后，我讓學生將交流中聽到的想法進行分類，并將之作為寫作素材積累起來。在這樣的素材積累中，學生對事物的看法會更加全面。

7.在自然中積累素材

大自然是天然的素材寶庫，教師需要引導學生關注自然，并在大自然中尋找寫作靈感，積累寫作素材。展開來說，現在的學生在學習上投入了較大的精力，對大自然的關注較少，這其實不利于學生的長期發展。所以，在小學語文教學中，教師需要讓學生認識到大自然的魅力所在，并引導學生從多個角度進行大自然的觀察，同時在觀察自然時，進行有效的素材積累。所謂的有效積累，即不單進行素材的羅列和素材的簡單記錄，而是要在記錄的基礎上加上自己的思考。

例如：在春天來臨的時候，我給學生設計了一個課外的踏春活動。具體來說，學生需要在放學之后去尋找春天的蹤跡，并將其記錄下來。對于什么是春天的蹤跡，其實并沒有準確的答案，所以學生需要關注大自然，還需要進行一定的思考，而學生在觀察和思考之后記錄下來的內容，就是有效的寫作素材。為了增強活動的可實施性，我將尋找春天蹤跡的活動范圍限制在了學生的家附近，并建議學生在條件允許的情況下對春天的蹤跡進行拍照。在這樣的課外任務中，學生會見識到大自然的美妙之處，也會對春天更加了解。所以，在對課外任務進行總結的時候，我提醒學生多多觀察大自然，并在大自然中尋找寫作素材進行積累。通過這樣的教學和引導，學生的生活更加有趣，學生的寫作素材也會得到豐富。所以，教師需要巧妙地引導學生在自然中積累素材。

總而言之，有了豐富的素材積累，學生在進行寫作時會更有自信，學生寫作內容的豐富性也會得到提升。所以，教師不僅要拓寬學生素材積累的途徑，更要培養學生進行自主素材積累的意識，讓學生能夠積極主動地進行素材的積累與運用，切實促進學生作文能力的提升。

參考文獻：

[1]洪柳.淺談小學語文作文教學中素材的積累[J].學周刊，2017（06）：137-138.

[2]譚苗.小學語文作文教學中素材資源的積累[J].課程教育研究，2014（30）：101-102.