高校課程思政建設(shè)路徑探析

[摘 要] 課程思政建設(shè)圍繞課程思政的內(nèi)涵，就其建設(shè)目標、建設(shè)思想、建設(shè)路徑進行探析，其中，建設(shè)路徑最為關(guān)鍵，將重點闡釋。課程思政建設(shè)路徑圍繞制度機制、教學(xué)主體、教材開發(fā)、教學(xué)客體等四個維度展開闡述，其根本保障是制度機制，關(guān)鍵是教師，重點難點是教材開發(fā)，檢驗建設(shè)成效的試金石是學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 高校;課程思政;建設(shè)路徑

[課題項目] 2019年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目“我區(qū)高等教育‘立德樹人的實現(xiàn)路徑與保障機制研究”（NJSZ1906）

[作者簡介] 孫桂林（1972—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，法學(xué)碩士，河套學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為傳統(tǒng)文化與思想政治教育。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識號] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0100-02? ? [收稿日期] 2020-06-16

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治教育理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。習(xí)近平總書記的重要講話是對課程思政的積極回應(yīng)。

一、課程思政的內(nèi)涵

高德毅等認為，課程思政實質(zhì)是一種課程觀，既不是增設(shè)一門課程，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲[2]。邱偉光認為，所謂課程思政，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育的作用[3]。何玉海認為，課程思政是一種科學(xué)的教育理念和教育方法。是通過運作整個課程，即顯性課程和隱性課程，在全員參與下，對學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程[4]。陸道坤認為，課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來的思想政治教育形式[5]。其實，課程思政實質(zhì)上是一種課程體系，即依托課程，通過“挖”掘課程中所蘊含的思想政治教育“元素”和“基因”，以這一“元素”和“基因”為“切”入點，“融”思想政治教育于學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)評價之中的一種思想政治教育課程體系。

二、課程思政的建設(shè)目標及思想

課程思政的建設(shè)目標是構(gòu)建以“思想政治課程”為核心，以通識教育課程為支撐，以專業(yè)課程為輻射的高校思想政治教育課程體系。

課程思政的指導(dǎo)思想是找試點、重基礎(chǔ)、抓重點、破難點、兼統(tǒng)籌。課程思政建設(shè)切忌一下子全面鋪開，先從試點課程開始，等建設(shè)條件成熟后再逐步鋪開，形成以點帶面的效應(yīng);學(xué)院應(yīng)盡量以基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為依托，制定符合校情的課程思政建設(shè)指南，形成學(xué)校特色;課程思政建設(shè)的重點難點在于對教材的二度開發(fā)，在“挖”字上下功夫，找準“切”入點，在“融”字上做文章，著力建立“思想政治課程”與通識課程、專業(yè)課程之間的生成性關(guān)系，而不是生拉硬拽的兩張皮;課程思政建設(shè)的難點在于“重點”突破，切不可要求將思想政治教育內(nèi)容在每門課的每節(jié)內(nèi)容都要呈現(xiàn)，要本著“有所為有所不為”的原則，有針對性地開展;課程思政建設(shè)要注重系統(tǒng)設(shè)計，系統(tǒng)考慮教學(xué)內(nèi)容與評價標準、教材開發(fā)、師資培訓(xùn)的適配性。

三、課程思政建設(shè)的路徑

（一）制度機制是根本保障

課程思政建設(shè)要做好頂層設(shè)計，建立常態(tài)化的領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制、運行機制和評價機制。領(lǐng)導(dǎo)機制的直接責(zé)任主體是校長，責(zé)成教學(xué)副校長、教務(wù)處長、教務(wù)科長分級負責(zé)，制定宏觀的課程思政建設(shè)綱要和教學(xué)指南;管理機制的責(zé)任主體為各二級院系的主任，成員包括教務(wù)科長、各任課教師，親自參與課程思政的設(shè)計、講授、評估和反饋;運行機制以校領(lǐng)導(dǎo)為主體，聯(lián)合馬克思主義學(xué)院、各院系的主任、院系兩級教學(xué)督導(dǎo)，通過不定期的聽課、評課，開展定期的課程思政建設(shè)成效研討，尋問題、找差距、樹典型，實時跟進，確保有序、平穩(wěn)運行;評價機制的責(zé)任主體是教務(wù)處，聯(lián)合院系兩級督導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、教學(xué)能人、教師代表和學(xué)生代表，就過程性評價和終級評價制定詳實的評價細則和評價量表，采取問卷調(diào)查、課堂聽課、師間互評、師生互評等多種形式展開，對課程思政建設(shè)效果做出全面客觀的檢視。

（二）教師是關(guān)鍵

教師決定了對課程思政元素挖掘得廣度和深度，決定了“挖什么”“怎么挖”，科學(xué)地找到“切入點”，決定“在哪里切”“怎么切”，“融什么”“怎么融”，“教什么”“怎么教”等根本性問題。首先，所有專業(yè)課和通識課教師都要定期地進行有關(guān)“思想政治教育素養(yǎng)與能力提升”的培訓(xùn)，摒棄其專業(yè)本位思想，提升其對課程思政的認識，真正意識到育德與育才相統(tǒng)一的重要性，提升教學(xué)的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)知識教育與價值教育的有機融合。其次，各任課教師要精研教材。找到本專業(yè)課教材中所蘊含的思想政治教育“元素”和“基因”，以此為“切入點”，精準“融入”馬克思主義的立場、觀點和方法，中國特色社會主義的實踐成果以及青年大學(xué)生成長所需要的理想信念和道德養(yǎng)成，構(gòu)筑課程思政話語體系。再次，教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的學(xué)科屬性，“挖掘”不同的思想政治教育元素和功能。例如，哲學(xué)社會科學(xué)課程注重挖掘其政治文化的育人內(nèi)涵;自然科學(xué)課程要注重挖掘其嚴謹求實的科學(xué)精神;通識教育課程要鑄牢學(xué)生的理想信念和家國情懷，提升綜合素養(yǎng)。

（三）教材開發(fā)是重要依托

首先，組建一支由思想政治課教師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、教壇新秀、院系督導(dǎo)教師、專業(yè)、通識課教師、學(xué)生代表組成的教材開發(fā)團隊;其次，組織本學(xué)科教師集體開發(fā)教材自身的思想政治教育基因。這種開發(fā)由思想政治課老師給予思政理論方面的“一般性”指導(dǎo)，由專業(yè)課及通識課教師進行“具體點”的操作，由專家參考學(xué)生的課堂獲得感來對教材開發(fā)的程度和水平予以評價。課程思政建設(shè)的重點難點在于教材的二度開發(fā)。教材的二度開發(fā)不是打亂原有教材的知識架構(gòu)和邏輯體系，而是挖掘原有教材體系中所蘊含的思想政治教育“元素”和“基因”，以此“元素”和“基因”為切入點，融入馬克思主義的世界觀和方法論，深化通識課、專業(yè)課教材的思想內(nèi)涵，使得專業(yè)課內(nèi)容充實而有棱角。

（四）學(xué)生是檢驗建設(shè)成效的“試金石”

首先，學(xué)生是教材開發(fā)組的成員之一，要合理采納學(xué)生對教材開發(fā)的意見和想法。其次，學(xué)生是課程思政實施的受體，學(xué)生的人文素養(yǎng)、家國情懷、政治抱負和理想信念等提高的層次和水平，直接反映了思想政治教育的實效。最后，學(xué)生是課程思政評價的成員之一，要注重學(xué)生的評價反饋，有針對性地完善課程思政建設(shè)指南。就課程思政的教學(xué)效果而言，必須將學(xué)生的身心健康發(fā)展需求、精神文化需求、專業(yè)發(fā)展需求作為課程思政建設(shè)的依歸。

綜上，課程思政建設(shè)的終極目的是為了人的全面發(fā)展，將德育與智育、美育、體育有機結(jié)合，堅持育人的社會主義方向，引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、中國特色和國際比較，實現(xiàn)“立德樹人”，潤物無聲。

參考文獻

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治教育工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：44.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10.

[4]何玉海.關(guān)于課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索[J].思想政治教育研究，2019（10）：131.

[5]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路[J].思想理論教育，2018（3）：65.

Analysis on the Construction Path of "Curriculum Ideology and Politics" in Colleges and Universities

SUN Gui-lin

（College of Marxism，Hetao University，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：This paper，which focuses on the connotation of "curriculum ideology and politics"，analyzes its construction objectives，construction ideas，and construction path.Among them，the construction path is the most critical and is mainly explained.The construction path of "curriculum ideology and politics" is discussed from four dimensions，namely institutional mechanism，teaching subjects，textbook development，and teaching objects.Its fundamental guarantee is the institutional mechanism;the key is the teacher;the important and difficult point is textbook development;and the touchstone to test the construction effect is the students.

Key words：colleges and universities;"curriculum ideology and politics";construction path