中職薄弱學校教學團隊建設的現實問題和突破路徑

季春花　張書元

摘要：中職薄弱學校在教學團隊建設上存在團隊形式單一，領軍人物缺乏，團隊結構封閉，建設目標模糊等問題。通過學習和借鑒企業團隊建設經驗，中職薄弱學校可以通過創建“5D”卓越團隊實現路徑突破，加強學校頂層設計，培養團隊領軍人物，強化項目導向管理，整合跨界優質資源，完善各類配套機制。

關鍵詞：中職;薄弱學校; 教學團隊; 建設路徑

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）05C-0076-04

教師作為學校教育中最活躍、最關鍵的因素，是學校教育持續改進的最深刻的變革力量，也是教育質量不斷提升的動力源泉。隨著國家對職業教育的進一步重視，中職學校的教師隊伍建設也愈發顯得重要，不少學校將教學團隊建設作為學校師資隊伍建設的重要舉措，也取得了不少成績。但對于中職薄弱學校的教學團隊建設究竟該如何展開，目前關注的還比較少。

筆者曾對本市（縣級市）的幾所規模不大的薄弱職業學校進行調研，通過發放問卷和訪談得知，當前各中職學校雖然都認識到教學團隊建設的重要性，但不同的學校對團隊建設的重視程度有較大的差異，團隊建設也存在一些普遍性問題。

一、中職薄弱學校教學團隊建設的現實問題

（一）團隊形式單一

目前，中職薄弱學校的教學團隊主要以傳統的教研組、備課組為主，見圖1，專業建設團隊雖然也有，但主要是為專業建設臨時組建，沒有形成穩定的團隊建設。一些新的教學團隊如項目工作組、名師工作室沒有普及，也沒有形成配套的管理機制。

（二）建設目標模糊

建設目標不明確是制約中職薄弱學校團隊建設的重要原因，見圖2。中職薄弱學校團隊建設更多呈現自然狀態，例如常見的教研組、備課組是按相同或相近學科組合在一起，團隊主要任務是完成上級行政部門布置的各項工作。學校缺少對團隊建設的整體規劃，也缺少有效的激勵機制;團隊自身缺少清晰的目標定位，也缺少主動發展的意識，凝聚力不強。

（三）領軍人物缺乏

團隊負責人是整個團隊的領軍人物，往往直接決定著一個團隊創建的成功與否。在傳統教研組建設中，也出現了一些優秀的教研組長，他們的對學科建設和學科骨干的培養起著很好的推動作用。但總體來說，優秀的團隊負責人還是非常缺乏，特別是能夠承擔專業建設、課程改革、校企共建項目的團隊負責人，這也直接影響了一個學校教學團隊的創建和重點工作的開展。

（四） 團隊結構封閉

中職薄弱學校現有的教學團隊大多呈現封閉型結構特點。具體表現在團隊成員上基本由本校、本學科人員構成，既沒有外校優秀教師的加入，也很少有企業技術管理人員的參與;團隊活動主要是在團隊內部開展，缺少對外交流合作，也缺少對外來優質資源的自覺學習和有效轉化。

二、企業團隊建設的調查與經驗借鑒

隨著校企合作的進一步深入，筆者發現企業團隊建設與學校團隊建設有許多相通相融之處，學習和借鑒企業團隊建設的經驗和做法，將有助于學校更好地開展教學團隊建設。

筆者調研當地一些知名企業，發現優秀的企業都注重團隊建設，注重培育自己的團隊文化。例如江蘇長電科技股份有限公司通過“和睦大家庭”建設，增強員工的歸屬感，激發員工的責任心;江陰貝卡爾特合金材料有限公司特憑借“同心同行，卓越共贏”的文化核心理念，加強團隊合作，追求企業和員工的共同發展。湯姆·彼得斯和羅伯特·沃特曼在對迪士尼、沃爾瑪、惠普、花旗等43家美國最杰出的企業進行系統研究后總結出了卓越企業的八大特質：崇尚行動，貼近顧客，自主創新，注重人才的培養，重視價值觀，堅持本業，組織單純、人事精簡，寬嚴并濟。[1]世界500強企業總結優秀員工的十二條核心標準：敬業，忠誠，良好的人際關系，團隊精神，自動自發地工作，注重細節，追求完美，不找任何借口，具有較強的執行力，找方法提高工作效率，為企業提好的建議，維護企業形象，與企業共命運。[2]

團隊本是企業人力資源管理中普遍使用的一個概念，相比較學校，一些優秀企業在團隊建設方面積累了更多的經驗，其中有不少經驗可為學校團隊建設借鑒和參考。

（一）團隊建設是卓越企業的重要法寶

與學校相比，企業人員更復雜，層次背景差異大，如何培養員工的歸屬感，增強凝聚力，是企業必須考慮的問題。因此優秀企業都很注重通過團隊建設來凝心聚力，激發員工的工作潛力。學校員工主要由文化背景差異不大的教師組成，在溝通交流、合作共事方面本應該更便捷，但因為教師都是高學歷的文化人，個體意識比較強，有時容易各自為政，形成人際交往中的壁壘，影響了團隊整體建設。因此一個薄弱學校要走向卓越，必須加強團隊建設，促進交流和合作，增強整體發展能力。

（二）共同價值觀是團隊建設的第一要素

企業是運用各種生產要素（土地、勞動力、資本、技術等）向市場提供商品或服務，實行自主經營、自負盈虧、獨立核算的社會經濟組織。企業要在激烈的市場競爭中生存和發展，就必須通過盈利不斷壯大自己，因此企業的價值觀和目標顯得更加明確，就是是激勵、激發員工，創造最高的效率和效益。學校教學團隊雖沒有企業那樣的緊迫感，但也只有建立共同的價值觀，明確發展目標，才能走得更快、更遠。

（三）行動和業績是團隊建設的重要抓手

企業面臨著風云變幻和激烈競爭的外部環境，一個優秀的企業必須具有很強的生存意識、競爭意識和不斷創新的能力。企業在員工的考核上更強調執行力，更注重業績和價值。學校是一個相對穩定的事業單位，很容易產生安逸、慵懶的風氣，合理借鑒企業團隊建設的經驗有利于學校團隊建設不斷創新、創優，保持競爭優勢。

（四）規范和紀律是團隊建設的有力保障

質量是企業的生命線。企業要以產品質量取勝，必須強調規范和紀律，尤其是一些加工制造類企業。因為沒有嚴明的紀律不但不能保證產品的質量，甚至還會帶來嚴重的安全隱患。學校在教學團隊建設中，也許不需要像企業一樣制定嚴苛的規范制度，但合理的制度和規范還是必須的，這將為學校教學團隊的建設提供有力保障。

筆者通過一系列調研、比較、分析，在合理吸納企業團隊建設經驗的基礎上，結合團隊的構成要素和基本特征，提出了中職薄弱學校教學團隊建設的目標：追求卓越（團隊愿景明確，每個人發展意愿強烈），任務明確（團隊分工明確，每個人都有事做），機制完善（完善團隊建設的各項制度，創設可以做事的輿論氛圍），合作共贏（團隊成員相互合作，相互支持，共同發展），業績顯著（團隊任務完成出色，有力促進學校發展），以上目標可以形象地簡化為：想做事，有事做，可做事，共做事，做成事，借用英文的“do”（做事情），即為“5D”，因此，中職校教學團隊建設的目標不妨簡稱為：創建“5D”卓越團隊。

三、中職薄弱學校教學團隊建設的突破路徑

（一）加強學校頂層設計

學校要根據事業發展和教師成長的需要，鼓勵創建形式多樣的教學團隊，打破單一、封閉的行政組織結構。積極倡導共同努力、合作共贏的團隊精神，鼓勵有擔當、有能力的骨干教師領銜各類教學團隊，承擔學校建設項目。學校要做好教學團隊的建設規劃，明確各類教學團隊的建設目標和愿景，促使各類教學團隊健康、有序發展。例如學校可對幾類重要教學團隊進行規劃定位：教研組建設的主要目標是打破行政部門管理模式，創建積極主動的學習型團隊;專業組建設的主要目標是以專業建設為抓手，打造專業建設的主陣地;項目工作組是緊扣學校重點工作任務，合力攻關，破解學校發展中的熱點、難點問題;名師工作室則是發揮名師的領頭雁作用，鑄造骨干教師的孵化器。

（二）培養團隊領軍人物

學校教學團隊負責人往往是團隊的核心和靈魂，缺少敢于擔當的優秀團隊負責人也是制約中職學校團隊建設的重要原因。因此，學校應注重教學團隊負責人的培養，選拔品德高尚、組織管理能力強，在教學和專業領域有一定影響力的骨干教師，有意識、有計劃地進行培養。學校可通過選派團隊負責人參加國內外學術交流會議、企業實踐研修鍛煉、出國培訓進修、教科研項目、專業建設及核心課程開發等，來拓寬他們的視野，增強他們的專業規劃及資源整合能力，從而提高團隊負責人在專業領域、行業企業的影響力。

同時學校要更多賦權于團隊負責人，將大量的教育教學專業學術管理、具體事務管理的權力下放給教研組、專業組等職能教學團隊。團隊負責人只有擁有更多的話語權和決策權，才能激發內在表現欲和創造力，也才能更加用心、用力經營好自己的團隊。

（三）強化項目導向管理

中職學校在教學團隊建設中，可引入企業的項目管理方式。項目管理是項目管理者為了實現一定的管理目標，按照規定的要求，運用系統工程論的觀點、理論和方法，對項目過程中的各階段進行計劃、組織、控制、溝通和激勵，以取得預期效益的管理活動。學校教學團隊建設中，要以項目為載體鼓勵各類教學團隊創新發展，因此確定科學、合理的項目是教學團隊建設的重要抓手。中職學校常見的項目有科研項目、教學大賽、課程改革、校企合作、創新創業項目等。在明確了項目后，各個教學團隊要根據項目建設需要進一步明確各成員的角色定位和各自任務，并通過相互溝通協調、評比競爭，調控項目進程，確保團隊任務完成。項目導向管理既有力推動了學校的重點工作開展，也促進了團隊成員相互學習、不斷探究，在項目完成中磨礪自身的專業能力。

（四）整合跨界優質資源

中職薄弱學校教學團隊建設起步往往比較晚，為避免建設過程中的低水平重復，思維趨同和集體無意識，筆者認為在教學團隊建設中必須破除思維固化，拓寬視野，學會跨界思維方式。所謂跨界，是指突破原有行業慣例和常規，通過嫁接其他行業的理念和技術，從而實現創新和突破的行為。跨界思維就是要創新思維方式，用多角度、多視野看待問題和提出解決方案。中職薄弱學校要實現質的飛躍，必須在與企業、行業、不同類型學校交流合作的過程中，主動學習新事物，積極引入各類優質資源，不斷尋找新的生長點和發展點，并結合自身發展實際更好地創建各類教學團隊。例如專業技術類教學團隊可以邀請企業相關技術、管理人員參與，積極引入企業研究項目、企業管理經驗，促進校企合作，共同培育優秀“雙師型”教師。公共基礎類教學團隊可以邀請外校教學名師、高校專家作為導師，定期給予指導，可以引入“互聯網+”下各種新的學習方式，促進教學團隊向更高水平發展。

（五）完善各類配套機制

完善激勵機制。美國哈佛商學院詹姆斯教授的一項研究表明，一個人如果受到激勵，就會發揮他全部潛能的80%，沒有受到激勵，其潛能只能發揮出20%，可見激勵對于團隊工作而言是不可或缺的條件。學校應進一步完善各類激勵機制，例如通過設立專項經費，作為教學團隊的啟動及運作經費;設立項目績效獎、個人考核獎等多種專項獎勵，鼓勵教師積極參與團隊建設。

規范運作流程。學校還要進一步完善各類教學團隊的工作、學習制度，規范各類教學團隊的工作流程，建立教學團隊的評審、督查制度，及時檢查、督促各項工作的落實情況，及時發現和反思存在的各類問題。

改變考核方式。學校要改變過分注重個人業績的考核方式，加強以教學團隊為載體的考核評價，側重于教學團隊的整體考核，將考核結果與經費投入、人員績效獎勵掛鉤。學校還可以推行階梯式團隊考核方式，在團隊創建初期，以低門檻鼓勵教師積極加入，在團隊發展的過程中，不斷提高標準，采用動態發展方式考核教學團隊。

中職薄弱學校在教學團隊建設上雖然還存在不少問題，但只要不斷拓寬視野，積極轉變思路，通過向企業學習、與企業合作，引入各類優質資源，創建“5D”卓越團隊，強化團隊執行力，改變自身的薄弱現狀還是指日可待的。

參考文獻：

[1][ 美]湯姆·彼得斯，羅伯特·沃特曼.追求卓越[M].北京：中信出版社， 2012.

[2] 何語華.優秀企業文化讀本[M].蘇州：蘇州大學出版社， 2012.

責任編輯：陳向陽

Abstract：There are some problems in teaching team construction in weak secondary vocational schools， such as the single team form， the lack of leading figures， closed team structure， and vague construction objectives. By learning and drawing reference? from the experience of the enterprises team building， weak secondary vocational schools can achieve path breakthrough by creating “5D” excellent teams， strengthen the top-level design of the schools， train team leaders， strengthen project-oriented management， integrate cross-border high-quality resources， and improve various supporting mechanisms.

Keywords： secondary vocational education; weak schools; teaching team; construction path