“法”潤童心，促進學生生命成長

劉桂霞

小學道德與法治課程是“德育課程”與“法治課程”的融合，能培養學生“法治意識”和理性的“道德思維”。“法安天下，德潤人心”。在道德與法治教學中，只有讓“法”真正走進學生心靈，才能實現學生從認知到認同、從認同到內化及踐行的發展。

[摘 要] 道德與法治課程不僅要培養學生理性的“道德思維”，更要培育學生的“法制意識”。在小學道德與法治教學中，教師要創設情境，選用貼合學生生活世界的素材，引導學生認識生活中的“法”;要用媒體演繹，引導學生感受生活中的“法”;要引導學生交流導行，讓學生辨析生活中的“法”。“法”潤童心，就能促進學生生命的健康成長。

[關鍵詞] 道德與法治課程;“法”潤童心;生命成長

在小學道德與法治教學中，教師要選用貼合學生生活世界的素材，運用激發學生學習興趣的教學方式，引導學生明法，導引學生行為。筆者以部編版六上“感受生活中的法律”教學為例，來探討如何在道德與法治教學中生動形象地滲透法制教育。“法”潤童心，能夠促進學生生命的健康成長。

一、創設情境，認識生活中的“法”

法律知識對于小學生而言，略顯陌生與枯燥，如何讓孩子易于接受呢？創設鮮活的兒童情境是妙招。著名兒童教育家、情境教育創始人李吉林曾說過：“情境教育就是順應兒童的天性，突出真、美、情、思四大元素，以兒童——知識——社會三個維度作為內核，構筑了具有獨特優勢的課程范式。”教者應該創設豐富多彩的情境，將兒童引進課堂。情境創設即模擬生活，課堂教學給兒童構建一個真實的世界，鏈接多彩的生活，使兒童身臨其境，加強其感知，突出其體驗。

比如講授“感受生活中的法律”第一課時，筆者以現實化、生活化的大情境——“前往如皋市老年大學，開展法律手拉手”活動貫穿整節課，從而避免了道德與法治學習的機械化、碎片化，讓學生的道德與法治學習成為一個整體。當下的道德與法治教學，主要存在兩個方面的問題：其一是“書本真理”難敵“生活尷尬”，其二是“零散結構”難適“立體成長”。運用主題性、序列性的“大情境”，就能讓有限的教學生發無限的可能。為此，筆者在教學中沒有固守教材，而是從教學目標出發，從學生的具體學情出發，依托教材、活化教材、超越教材，創設能切入學生“最近發展區”的道德與法治情境。[情境1]：活動行程單——“法律就在身邊”;[情境2]：作業未做完，不許參加活動——“法律保護我們的權利”;[情境3]：過斑馬線、垃圾回收等四個生活場景——“法律規定義務”;[情境4]：老人贍養判決案例——“法律國家強制”。這樣的情境緊緊圍繞教學目標——“感受、體驗與生活息息相關的法律”展開。應該說，這樣的四個主題性的情境，讓學生了解了《中華人民共和國道路交通安全法》《中華人民共和國消費者權益保護法》《中華人民共和國國歌法》等。這些法律牽涉到了學生日常生活、學習的方方面面。在情境化的道德與法治學習中，學生自然而然地能感受到，法律就在我們身邊。通過生活的、經驗的、現實的情境，學生不僅能學習到道德與法治教材中的法律知識，更能用“法”的眼光考量生活。

道德與法治教學應當回歸學生的“生活世界”。不僅要引導學生回望“過往生活”，更要引導學生觀照“現實生活”，同時還要引導學生建構“可能生活”。法律不簡單完整的規定，而是對人們的生活具有強制性的約束力條文。這樣的條文，不僅要讓學生感知、記憶，更為重要的是要讓學生認同、踐行。

二、媒體演繹，感受生活中的“法”

生活中的“法”不能僅僅停留在認知層面，還必須讓學生實實在在地感受、體驗到。在互聯網時代，教師可以運用多媒體的聲色光影，演繹生活中的“法”，“法”在學生的心目中不是虛無縹緲的對象，而是與自己的學習生活休戚相關。通過媒體的演繹，“法”與生活更貼近了，“法”的形象更權威了。學生對“法”的領悟更深刻了、更立體化了。通過媒體演繹，把“法”的有痕教育與學生生命的無痕成長結合起來，把有限資源與學生生命的無限可能成長結合起來。

比如教授“感受生活中的法律”一課時，為了讓學生明白法律和生活的關系，筆者沒有生硬地告知，而是播放了一個生動的法律公益宣傳片——《我是法律，讓我好好保護你》。通過這樣的宣傳片，學生感受到，法律就是一個指南針，能指引人們行為的方向;法律就是一把刻度尺，能衡量人們行為的對錯。在觀看的過程中，學生不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽，更要用心思考。在這樣的一種具身性認知活動中，學生深刻地體悟到：法律確確實實保護著人們。學生表達對法律的感受和體驗，例如：法律就像媽媽一樣無時無刻不在保護著我們;法律像警察，很威嚴;法律像老師，既嚴厲又溫暖，讓我們健康幸福地成長……媒體演繹，讓教學內容動起來，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，以圖、文、聲并茂的方式呈現教學內容，讓“法律”這樣一個對于學生而言比較陌生的名詞變得具體可感而又親切。試想，如果在這個環節，教師直接講述法律對人們的約束，以及對人們的保護作用，學生可能只是入耳，而不能入心，更不能產生對法律的親近感。

秉持“教育律”和“內容律”相結合的原則，道德與法治教學要打破傳統“說教式”“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，注重引導學生感受、體驗。只有充分運用學生的經驗，激活學生的經驗，才能讓道德與法治更契合學生、更適應學生、更有助于學生道德與法治素養的發展、提升。

三、交流導行，辨析生活中的“法”

價值辨析是培育學生法治思維的重要方法。在道德與法治教學中，教師不應以“評判者”的身份、姿態，對學生進行評判，而應以一種“平等中的首席”的身份介入。為此，教師要引導學生交流，從而引導學生的行為。交流導行，能讓學生辨析生活中的“法”。作為教師，要賦予學生思辨時空，調動學生思辨積極性、主動性，發掘學生思辨的創造性。通過思辨，與學生達成法治共識。

比如在“感受生活中的法律”中的“情境1”中，有這樣的一個教學片段：乘車出發前，教師清點人數時發現學生林曉宇沒到。教師連線小宇媽媽：“小宇媽媽，小宇怎么沒到？”媽媽說：“小宇作業沒做完，不能參加。”為此，筆者引導學生思辨：作業沒做完就不能參加活動嗎？學生能自覺用法律的知識進行說理。比如有學生說，媽媽不可以這樣，因為小宇有受教育的權利;有學生認為，媽媽這樣做也是為了讓他長記性;有學生認為，綜合活動也算受教育，也是學校教育的一部分。作業還可以補，錯過了實踐活動無法彌補……這樣的思辨，學生不僅能站在媽媽立場上進行辯護，更能站在小宇立場上進行辯護。對于六年級的孩子而言，泛泛講解法律知識只會讓孩子感覺無所適從，而讓學生進行法律辯論，就能潤物細無聲地滲透法治思維。當然，這需要教師運用教學智慧，抓住適當時機隨時引導、調控。比如，教學中筆者這樣引導學生辨析法律、道德和紀律三者之間的關系：“如果用貼圖的方式來表示三者的關系，你認為可以怎么擺？說說你的想法。”有學生擺成了“法律——道德”，有學生擺成了“道德——法律”，也有學生擺成了“法律——紀律——道德”，等等。為此，筆者讓學生暢談這樣擺的理由。有學生認為，法律放第一位，它是國家制定的;有學生認為，違反法律和紀律都會受到懲罰，違反法律懲罰更重，而違背道德只會受到輿論譴責有學生認為，道德放第一位，因為這是做人的根本……教學中，筆者沒有給出具體的答案，也沒有糾結于對錯，而是耐心地傾聽，讓學生說出自己的想法。在交流中雖有分歧，但學生已深深地感知到法律的強制性和權威性，在思辨過程中引發了學生的道德良善。使學生懂得，道德與法律是基本的社會規則。對社會而言，它們如同鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可。

青少年法治教育大綱要求：學生應從小樹立法治觀念、養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。教師引導學生交流、辨析的意義，不僅僅在于激發學生的認知沖突，更在于啟發學生的法治思維。當學生能用思辨眼光看待“小宇作業沒做完，不能參加活動”這件事時，就能水到渠成地認識到“權利”和“義務”的含義。進而，學生就能逐漸明晰：好好學習，認真完成作業是學生的義務。學生有受教育權，國家用法律保護我們的權利。

統編版教材要求老師從學生視角、學生立場出發，創設鮮活的情境，配以多媒體輔助教學，在教學中給足時間讓孩子進行思辨。如此，法律之于學生將不再陌生，法制教育也將不再枯燥。道德與法治教學只有深深扎根于學生生活，將學生放置于課程中心，才能是鮮活的、接地氣的。學生立場、學生視角，這種道德與法治課程的關照，既解放了學生，也解放了課程自身。

參考文獻：

[1]毛偉娜.道德與法治“繪本式”教材使用難題求解[J].中小學德育，2019 （2）：35.

[2]李敏.兒童游戲：德育的重要載體[J].中小學德育，2016 （2） ：12.

（責任編輯：姜 波）