淺談多媒體技術在小學語文寫作教學中的應用

戈芳芳

摘 要：多媒體技術在小學語文習作教學中的應用，可以激發學生的習作興趣，實現習作教學形式的多樣化。當前，在小學語文習作教學中，存在不用或少用、過度使用多媒體的問題，因此筆者從教學內容、教學需要、實踐需求三個方面，探討多媒體的應用方法，切實提升學生的習作水平與創作能力。

關鍵詞：多媒體技術 小語習作 教學應用

隨著現代信息技術的飛速發展，以及新課改的不斷推進，多媒體技術在小學語文習作教學中的應用日益廣泛，成為教師的得力助手。然而，由于部分教師對于多媒體技術有排斥的思想，以及部分青年教師的執教經驗不足等問題，導致多媒體技術在小學語文習作教學中的應用出現了諸多問題。因此，對多媒體技術在小語習作教學的應用進行探討，有一定的必

要性。

一、多媒體技術在小學習作教學中應用的優勢

1.可以激發學生對習作教學的參與興趣

在小學語文習作教學中，只有讓學生主動、積極地參與到教學中，才能獲得良好的教學效果。多媒體技術可以將教師設計的教學內容以“聲、色、圖、像”等多種形式予以展現，可以吸引學生的注意力，并在教師的引導下，主動參與到習作教學中。

2.實現習作教學形式的多樣化

小學語文習作教學并非僅僅停留在簡單的寫作層面，而是在第一學段“寫話”的基礎上，在教師的引導與鼓勵下，放手讓學生“大膽”地“自主寫作”“自由表達”，這樣才能提升學生的習作水平。

教師將多媒體技術應用于習作教學中，既可以引導學生抒發自己的真情實感，訓練學生的口頭表達能力，也可以讓學生自由想象，擴寬習作思路，還可以將學生的習作進行展示，讓其他學生參與點評，從而實現習作教學形式的多樣化。

二、多媒體技術在小學習作教學中應用的現狀

1.不用或少用多媒體技術

部分教師特別老教師對于多媒體技術有排斥思想，認為多媒體技術既容易造成課堂教學秩序的混亂，又占用了寶貴的教學時間。因此，他們往往以傳統的教學方法為主，對于多媒體技術能不用就不使用，或盡量少用，從而使多媒體技術的應用流于形式。

2.過度使用多媒體技術

部分青年教師由于教學經驗缺乏，對多媒體技術應用的“度”把握不準，在習作教學中為了將自己的教學內容表達清楚，或為了活躍課堂氣氛，引發學生的興趣，往往過度使用多媒體技術，從而出現“喧賓奪主”的現象，導致習作教學浮于表面，沒有達到應有的教學效果。

三、多媒體技術在小學習作教學中應用的策略

1.以生為本，根據教學內容應用多媒體技術

隨著新課改的不斷推進，“以生為本”的教學理念逐漸得到一線教師的認可，并在教學中加以落實，學生在教學中的地位得到顯著提升，教師的引導和啟發作用也發揮得淋漓盡致。

在小學語文習作教學中，基于“以生為本”的教學理念，根據教學內容應用多媒體技術，既可以有效激發學生的學習興趣和學習積極性，同時為師生的互動交流奠定了良好的基礎。

以《鄧小平爺爺植樹》的仿寫為例。《鄧小平爺爺植樹》這篇文章主要是講作者和鄧小平爺爺一起植樹的故事，場景還原度很高。教師可以應用多媒體技術還原故事情景，讓學生根據具象化的情景進行仿寫，同時在老師的引導下，充分發揮想象力，比如可由“植樹”拓展至環保我能行、勞動最光榮等主題。在這個過程中，學生不再只是跟著教師的思路想象，而是根據自己的生活實踐與具體認知，用自己的思維方式進行描述，這樣的仿寫習作教學法，可以讓學生寫作的主動性與積極性得到提升，習作水平也會得到相應提高。

2.互動合作，根據教學需要應用多媒體技術

小學語文習作教學需要學生之間的相互啟發以及相互合作，實現思維的碰撞與經驗的交流。在小學語文習作教學中應用多媒體技術，可以為學生創造互動合作的良好氛圍，同時可以借助多媒體技術將廣泛的教學資源整合在一起，使學生在多樣化的習作教學中更好地互動，讓習作教學的效果達到最佳。

以《習作：猜猜他是誰》為例。教師可以將多媒體技術應用于教學中，先用多媒體設備展示幾個人物形象，讓學生分組自由討論人物的外貌有什么典型特征，并啟發學生從人物的外貌猜測人物的性格，拓展學生的想象空間，然后再將學生的討論結果用相關設備予以統計，并指點學生在寫作時如何抓住人物的主要特征，展現人物的性格，從而幫助學生理清寫作思路，最后讓學生以自己最熟悉的同學為例，展開想象進行創作。

這種根據教學需要應用多媒體技術，可以讓學生互動合作，相互啟發，實現習作經驗的分享，從而讓全體學生的習作水平得到不同程度的提升。

3.培養創新，根據實踐需求應用多媒體技術

要切實提升小學生的習作水平，還需要培養學生的創新意識，拓展學生的思維，實現從仿寫到自我創作的飛躍。由于小學生的生活經驗來源于校園與家庭生活，對外界的接觸相對較少，而多媒體技術可以將學生未知的生活場景予以呈現。因此，將多媒體技術應用到習作教學中，可以有效培養學生的創意意識，切實提升學生的習作水平。

以《蝙蝠和雷達》習作教學為例。由于《蝙蝠和雷達》的內容講述的是科學知識，而“蝙蝠”和“雷達”并非學生常見的事物，教師可以用多媒體技術講解此方面的知識，激發學生的想象力，培養學生的創新意識，切實提升學生的創作能力。

總之，將多媒體技術應用到小學語文習作教學中，體現了新課改背景下的“以生為本”的教學理念。教師應充分發揮多媒體技術的優勢，培養學生的創新意識，拓展學生的思維空間，提升學生的習作

水平。

參考文獻：

[1] 沈興果《多媒體技術在小學語文教學中的應用》，《數字化用戶》2018年第14期。

[2] 邱翠麗《小學優質習作講評課所必需的幾個要點》，《基礎教育論壇》2016年第22期。