基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

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摘 要：小學數學教學是小學階段培養學生邏輯思維，指導學生更好生活的重要學科門類。近年來，國家高度重視小學教育和教學工作，多次提出學科核心素養的觀念，指導小學數學教學的改革和發展。數學核心素養的培育不僅能夠為小學生之后的學習奠定良好的基礎，更能促進小學生數學素養和全面素質的提升。基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構，將更為貼合小學生的數學學習需求，是我國全面提升教育教學能力的重要抓手。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;教師課程體系;教育信息化;數學邏輯思維能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.027

教育信息化、素質教育、全面素質教育以及學科核心素養發展，是我國教育部近年來出臺的相關教育政策，也是對教師教育教學提出的新要求和新主張。小學階段教學是學科核心素養培育的奠基階段，對學生的后續學科學習方式和學習習慣形成有長遠的影響。因此，強化教師課程體系建設，著力培養和提升教師在學科核心素養培育下的教學能力和教學方略，是有效保障學生學科素養培育的關鍵和必由之路。

一、小學數學教師教學現狀及不足

（一）信息化教學能力不足

“互聯網+教育”的教學新矩陣已然形成，信息化教學能力成為對教師的新要求。在小學數學教學中，部分學校的小學教師在四十歲以上，受年齡限制，其對信息化教學工具的掌握能力不足。同時，農村小學數學教師也存在這樣的問題。缺乏信息化教學能力，不僅會影響小學數學教育教學模式和課堂組織形式的創新，還會影響學生的課堂參與積極性。沉浸在互聯網以及手機環境下的小學生對于傳統的授課模式已經產生厭倦感，極需融入互聯網元素的創新教育模式。小學數學教師信息化教學能力不足，容易影響學生的課堂專注度以及對小學數學的學習興趣。

（二）忽視學生的個體差異性和主體訴求

部分教師認為小學階段的數學教學就是教師教什么，學生學什么，學不會就是不認真學習。這種錯誤的教學觀念嚴重誤導了小學數學教學方向，也嚴重影響了小學數學教學和學科核心素養培育的有效性。忽視學生之間的主體差異和主體訴求，導致很多教師在教案設計和課堂設計過程中始終沿用相同或者相似的設計方案。在教學過程中，部分教師堅持自己的教學觀念和教學理念，全然不顧不同班級學生的學習特點和差異，忽視時代變化對小學數學教學提出的新要求，嚴重影響了小學數學教學為學生數學核心素養提升提供幫助的作用的發揮，不利于小學數學教育教學工作和改革的發展。

（三）教學模式和教學手段單一且枯燥

數學模式和教學手段的單一枯燥普遍存在于小學數學教學過程中，因為小學數學本身就是邏輯性較強的學科，在教學過程中講求嚴謹性。但是教師在教學過程中忽視了學生在小學階段表現出來的學習特點和階段性心理特點，普遍采用單一的授課方式，在很大程度上會影響學生學習的適應性，也會逐漸消磨學生對數學的學習興趣，不利于當前小學數學核心素養的培育和發展。

二、基于數學核心素養展開教師課程體系建設的必要性和重要性

（一）提升數學核心素養培育的針對性

提升教師的數學核心素養是提升數學核心素養培育針對性的首要前提。在數學學科素養推行過程中，部分教師對其內涵和實施路徑尚不明確。因此，基于數學核心素養展開教師課程建設，有助于提升這一素養提升的針對性和有效性。只有教師針對數學核心素養構建起清晰的學科思維導圖和體系，才能夠在思維體系基礎上研究如何展開小學數學核心素養培育，才能在真正意義上展開小學數學核心素養培育。

（二）言傳身教，為學生樹立榜樣

試想，如果教師被學生一問而三不知，對于學生數學核心素養的培育路線設置也是混亂的，那教師在教學過程中勢必會像無頭蒼蠅般找不到方向，也難以在學生中樹立起足夠的權威，繼而影響小學數學教學的有效性。基于數學核心素養的教師課程體系建設，則能更好地幫助教師理清在小學數學教育不同階段的數學核心素養培育目標和培育思路，能夠給小學數學教師一定的教學底氣，也能夠規范教師的教學行為，讓其在教學過程中通過言傳身教的方式感染學生，培養學生的數學核心素養。

（三）拉近與學生的距離

小學數學教師通過對數學核心素養的學習，能夠在教學中擺正自己的位置，做好助學者應做的工作。同時，在此過程中，能夠有效增進對學生的了解，能夠實現換位思考，主動站在學生的立場上思索學生想要從小學數學學習中學到什么。通過這樣的方式，能夠消除橫亙在教師和學生之間的隔膜，能夠讓學生敢于提問并愿意提問，無形中拉近小學數學教師與學生之間的距離。師生隔膜的消除，對于和諧融洽的課堂教學氛圍以及師生良好互動的開展都具有重要的現實意義。

三、體系建設的路徑分析

（一）理清數學核心素養定義和內涵

小學數學教師首先需要認真學習數學核心素養的內容和概念，其中包括數學抽象素養、數學邏輯推理能力、數學建模能力以及直觀想象能力等幾方面，做好知識目標和知識網絡設計，以便進行有條理的小學數學教學。在這一過程中，因為不同年級的小學生的心理特點有所差別，低年級學生的自主能力較差，但是高年級學生已經有了一定的獨立意識。因此，教師也需要明確不同階段學生數學核心素養的培養路線和方法。小學數學教師在數學核心素養的概念下，根據不同年級和年齡段學生的心理特點進行更為明確的素養培育目標劃分，能夠更為有效地提升小學生的數學核心素養培育效果。

（二）承認并尊重學生個體差異

小學數學教師基于數學核心素養的課程體系建設還需要深入了解小學生的心理特點和數學學習特點，能夠關注到學生之間的主體差異性。在此基礎上，引入分層教學方法，順應學生個體發展方向，采取適當的教學干預，能夠更好地引導小學生進行小學數學學習。例如，有的小學生直觀想象能力不足，但是數學運算能力很強。教師可以根據之前的分層情況對學生進行“組合”，形成“學搭子”，讓學生在互相幫助互相借鑒過程中，逐漸補齊自己的數學核心素養“短板”。在教學過程中，千篇一律的教學方法或者揠苗助長的教學方式，都不利于學生的個體成長。在小學數學核心素養培育過程中承認并尊重學生之間的個體差異，能夠以個體差異為出發點展開分層次的教學，而不是統一的標準和目標教學，才能夠實現良好的數學課程體系建構。

（三）重視師生溝通

不懂裝懂，不敢提問的情況在小學數學教學中較為常見，一方面是學生自身性格問題，不敢發言;另一方面則是教師沒有建構起良好的師生溝通機制。因此，小學數學教師在基于數學核心素養的課程體系建設過程中，需要重視師生溝通并積極推進這一溝通的建立。教師可以積極參與到小學生的生活當中，例如通過游戲等拉近與學生之間的溝通，讓學生愿意與教師溝通;教師還可以采用家訪等方式了解學生的性格特點，為之后的師生溝通方式提供良好的借鑒經驗;教師還可以通過課堂討論等方式及課堂游戲活動等，在游戲中拉近與學生的距離。通過上述方式和方法，能夠為師生溝通創造良好的條件，也是小學數學教師課堂體系建構的重要基礎。

（四）結合生活案例教學，提升案例教學能力

數學是一門與生活緊密相連的科學，是對生活中現象的科學總結，學好數學也是為了更好地生活。因此，在小學數學教師基于數學學科素養的課程體系建設過程中，還應該結合生活案例教學，提升自身的案例教學能力。在教學過程中，教師可以結合某一課的知識創設相應的教學情境，例如在學習數學運算過程中，教師便可以用到超市買東西的方式舉例。這樣一來，可以將原本枯燥的數學運算教學變成情境表演等，讓學生融入情境當中，加深對數學運算的認知和理解，提升學生的參與積極性。結合生活案例教學還可以加強生活遷移，要求學生家長配合學校的教學內容，帶領學生到超市鍛煉學生的數學運算能力，真正在生活實踐中提升學生的數學核心素養和能力。

（五）創新課堂組織形式，推動課堂多樣化建設

課堂組織形式不應該單一的，基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建設應該推動課堂的多樣化建設。因為在長期單一的課堂組織形式下，小學生會逐漸喪失對環境的新鮮感，枯燥的感覺會日益加劇，也會影響小學數學核心素養的培育。因此，教師可以組織學生展開數學競賽或者數學游戲，例如火柴游戲，鼓勵學生發揮想象力展開設計，活躍課堂授課氛圍。同樣的，多樣化的課堂組織形式也能夠寓教于樂，例如情境表演、擊鼓傳花等，讓學生在數學游戲中掌握一定的數學能力。例如在數學推理游戲中可以培養學生的邏輯推理能力，提升小學生思維的嚴謹性和邏輯性。

除了課堂這個教學場所，教師還可以帶領學生到操場上、到科技館、到博物館甚至是組織春游。將課堂搬到學校以外，這樣能夠有效紓解課堂帶給學生的學習壓力，讓數學核心素養的培育在較為輕松自在的氛圍下進行。

綜上所述，數學核心素養作為學科核心素養培育的重要組成部分，受到了各個階段數學教師的重視。小學階段數學核心素養的培育是最為基礎的，也是最為關鍵的，因為小學階段是數學教學的“地基”。針對小學數學教學氛圍不佳的情況，教師應該主動了解學生的主體訴求，從學生的主體差異角度進行分層教學課程體系建設。核心素養的培育是我國教育體系建設和改革的重要內容，也是為我國未來發展培養數學人才的關鍵步驟。面對當前很多學生只會做題，無法從數學學習過程中學會數學思維，教師教學多浮在表面，沒辦法對學生形成深層次以及長遠影響的現實情況，數學核心素養建設顯得十分重要且必要。小學數學核心素養培育的關鍵點在于為之后的學習打基礎，從小學便形成良好的數學思維和習慣等，所以需要小學數學教師在進行課程體系建設過程中，兼顧教學的全面性、針對性以及實效性。

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