試論初中數學翻轉課堂的教學策略

任開國

摘 要：在初中數學教學中，學生由于基礎知識水平、認知能力和接受能力的差異，加上數學學科概念抽象、邏輯性強的學科特點，導致學生的學習效果參差不齊。傳統的課堂和班級授課制限制了學生個性化的發展，師生關系處于被動。文章主要談初中數學學科在翻轉課堂模式下的教學策略，以期探究初中數學課堂教學。

關鍵詞：初中數學;教學策略;翻轉課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.040

教育不是一件“告訴”與被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程，這個原理幾乎在理論上無人不承認，而在實踐中又無人不違反。羅馬教育家普羅塔克曾說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”可是在應試教育的模式下，學生依然扮演著配角的角色。每一個學生都是獨特的個體，而統一的數學課堂卻很難滿足不同層次學生的需求。成績好的學生認為教師教授的內容過于簡單，而成績差的學生卻難以消化。教師花費大量時間講解的內容，對不同的學生群體來說，得到了兩種不同的結果。因而數學課堂上經常出現“優等生吃不飽，中等生吃不好，學困生消化不了”的現象。翻轉課堂似乎為數學課堂提供了新的可能。

一、翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”這一概念最初來自英語“Flipped classroom”，也被稱為“反轉課堂”。它和傳統課堂的不同之處主要體現在師生角色的轉變，技術手段的運用，課堂時間的延伸。

（一）師生角色的轉變

新課改提倡的是教師與學生的雙向互動，師生間的平等交流，促進學生的全面發展。學生是課堂的主體，教師充當學生的引路人、指導者。可在我國無數中小學課堂中，似乎還沿襲著傳統的授課模式。教師講，學生聽。教師永遠是課堂的主宰，學生始終處于觀眾席，是被動獲取知識的“接收器”。由于數學學科特殊的學科性質，師生互動相比其他科目更少。

在翻轉課堂模式下，教師和學生在課堂中的角色得到了很大轉變。學生不再是講臺下的靜聽者，他們將直接參與課堂教學。學生的發言建立在通過課前自主學習獲取的知識之上，學生的提問變得更有針對性。如此一來，學生對知識的獲取不再是被動地從教師口中得知，而是將這一過程完全主動化，通過師生共同探究的方式體現出來。課堂不再是死氣沉沉，師生的良性互動為課堂注入了活力。這種教學模式能真正實現以學生為主體，以教師為主導。這樣的角色轉變將有效提升課堂教學的效率，獲得更好的師生互動。

（二）信息技術手段的運用

很多人提到“翻轉課堂”，第一印象就是“看視頻”。的確，這是翻轉課堂的一個特點。但如果將理解僅僅停留在看視頻的層面，就有失偏頗了。另外，也不能簡單地將看視頻和遠程上網課等同起來。這里說的“看視頻”是學生根據教師的指令進行課前自主學習的一種方式。選用這樣的手段主要是為了讓學生課前有充分的時間咀嚼和消化新課的重點，信息技術的優勢也體現在這里。我們只需回想自己過去的教學經驗，就會發現很多學生對某一知識點暫時不理解并不代表永遠不能理解。課堂集體授課的節奏較快，短短一節課有著充實的教學容量，但只要給學生充足的時間思考，這些問題必然會迎刃而解。另外，教師發布的微課時長應適當，時間過長或過短都不利于學生學習。為了將信息技術的優勢最大化，家校都應做出努力。學校需完善基礎設施配備，為學生提供網絡學習平臺。家庭也應為孩子提供線上學習的條件。信息技術飛速發展，線下線上相結合的學習方式是當代教育的大趨勢。

（三）課堂時間的延伸

翻轉課堂與傳統課堂教學明顯的不同體現在課前課后時間的合理化。翻轉課堂將課前和課后一同納入教學中，形成一以貫之的系統。過去教師常常告訴學生要養成課前預習和課后復習的習慣，但畢竟只是一個學習建議，能夠認真實踐到位的學生還是少數。翻轉課堂卻將這一過程變為學生的“必修課”。 首先教學環節是從課前學生觀看視頻開始的，學生通過教師發布的微視頻對將要學習的知識進行預先學習，視頻可以反復觀看。學生對有疑惑的部分可以預先思考，解決不了的難題可以在課堂上提出。同樣是難題，學生自己提出的難題和以前被動接受產生的難題已經有了質的區別。所以課前的自主學習是保證學生學習課堂效果的重要一環。而課后則是對課堂的繼續延伸，教師可以準備有針對性的練習讓學生對所學知識進行鞏固。

二、初中數學課堂教學策略

翻轉課堂可以提高數學課堂的效率，相較于傳統的課堂可取得更好的教學效果。

（一）微視頻錄制有針對性

提到翻轉課堂，很多人認為這種模式下的教學就是看視頻，有的人甚至直接將這種教學模式與上網課畫等號，認為教師的角色可有可無。這種看法其實是完全錯誤的。隨著翻轉課堂在國內教學中的不斷深入，微視頻制作、微課等概念逐漸走進人們的視野。教師如果把微課等同于課堂，只能是事倍功半了。

這支先導性視頻一定是重點突出的，短小精悍的。首先，視頻要重點突出。知識重點是首位的，學生學完之后要有獲得感。其次，視頻的內容要兼顧各個層面的學生，不能過于簡單，也不能難度太大。兩者要相雜適中，過于偏向某一方，都難以發揮應有的效果。第三，視頻時間不能過長，6—8分鐘為宜。如果錄制時間過長，一方面學生抓不住重點，易產生畏難情緒;另一方面初中生專注度還不夠，時間過長學生容易走神，視頻就難以達到預期效果。第四，教師講解表達應該干凈利落，在有限的時間內以簡潔清晰的語言表述。

比如滬科版九年級數學二次函數的圖像和性質這一節，二次函數圖像的畫法在傳統課堂往往占用課堂大半的時間，所以教師在錄制視頻之前要明確視頻的重點之一是二次函數圖像的畫法。這一知識的難度適中，因為在八年級上冊我們曾講過一次函數圖像的畫法，一次函數與二次函數圖像形狀不同，但取點賦值的方法是一致的。如果在傳統有限的課堂中，部分學生難以掌握。但課前如果學生反復觀看揣摩，這一知識很容易掌握。美國心理學家布魯姆曾提出掌握學習理論，其中有一個觀點：只要給學生足夠的時間，大多數學生都能掌握所學知識的80%-90%，所以要極大地發揮課前微課視頻的優勢。

（二）教學活動設計體現對話性

有了一支重難點突出，講解清晰的先導視頻后，可將目光從課前移到課堂。數學課堂似乎是最難有變化的，大部分教師仍然采用的是教師講學生練的教學方式，把一切重點放在學生的成績上。這種模式并非毫無可取之處，問題出在課堂。學生沒有主動學習的意識，學生與教師的關系是被動和對立的。為了讓課堂多元化，就要改變教師與學生的角色。教師只充當學生學習中的引路人，幫助學生獲取知識。

最關鍵的是教師要在課前學生自主學習的良好基礎上充分調動學生的積極性，實現師生對話。教師課前充分預設學生學習心理以及可能存在疑惑的地方，設計出相應的教學活動方案，體現師生的對話性特點。這一策略對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師如何根據學生對問題的回答快速、靈活、準確地拿出合適的教學方案，這是需要教師琢磨和不斷實踐的。

例如二元一次方程組的解法對于部分學生來說是個難點。一般來說，配方法、公式法和因式分解都可以解二元一次方程組。在課前視頻中教師可以著重講解配方法和公式法，因為這兩種方法具有普遍適用性，可以解決絕大多數的方程組問題。對于這兩種方法，有的學生仍可能存疑。需要教師站在學生的角度上預先思考，設身處地去想學生覺得什么地方最有困難。預設思考可以讓教師在課堂上更加游刃有余，和學生的心理更加貼近。學生的思維緊跟教師，互動自然頻繁。教師與學生的對話便有了存在的基礎。

（三）充分運用多媒體技術手段

隨著信息技術的發展，5G時代已經來臨，在教育領域同樣也享受發展紅利。教育領域的技術運用主要體現在多媒體網絡上。除了課前的先導性微課的制作外，在課堂上教師也要充分利用多媒體教具，加深學生對于所學知識點的理解。比如九年級下冊投影與視圖一章對學生的空間想象能力提出了要求。這時教師就需要充分利用多媒體幫學生構建空間觀念。教師可以從最簡單的投影講起，從生活入手。利用多媒體展示日晷圖片，當有陽光照射時就有了投影。同理生活中的樹影、人影也是同樣道理。而把這一概念應用到立體圖形中同樣適用，進而引入平行投影、中心投影的概念。最后介紹三視圖的概念、畫法和應用。這些知識的層層遞進，都離不開多媒體的輔助應用。可以說多媒體技術貫串了初中數學的教學。

（四）課后精編習題鞏固新知

教師不僅要重視課前、課中學生的學習，課后練習更是不可忽視的一環。課堂上的效果再好，如果沒有課下的及時復習強化，只能是個虛幻的假象。教師課前備課的過程應該呈現一個完整體系，其中就包括課后作業的布置。作業的選取不應隨意，而要經過慎重思考。精編的習題能夠幫助學生及時鞏固知識，實現自我提升。

比如解直角三角形這一章中涉及了一個重要概念——三角函數，其中sinA=對邊/斜邊，cosA=鄰邊/斜邊，tanA=對邊/鄰邊。這些屬于理解加識記的內容，在實際解題中，識記顯得更加重要。光靠死記硬背沒有任何意義，這時需要教師精心布置課后習題，讓學生在做題中強化記憶。另外，關于三角函數的知識到高中階段會進一步學習，初中的初步接觸也為高中進一步學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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