聚焦課堂感受魅力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門難點(diǎn)學(xué)科，具有一定的抽象性，但小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來消化、理解知識(shí)。除此之外，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)相關(guān)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課程;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G427 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）14-0042-02

引 言

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師不僅要熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，還要深入挖掘教材內(nèi)涵，采取豐富多樣的教學(xué)手段，合理展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

一、新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的要求

（1）教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中要做到對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待每位學(xué)生。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，關(guān)注學(xué)生的精神世界，在教學(xué)過程中滲透德育教育，注重學(xué)生綜合能力的提高[1]。

（2）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)上的助手和生活中的朋友。教師應(yīng)充分扮演學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，給學(xué)生足夠的空間去思考和行動(dòng)[2]。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注重“讓位放權(quán)”，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，尊重學(xué)生，為學(xué)生提供成長(zhǎng)的助力。

（3）新課程改革對(duì)教師的要求也體現(xiàn)在教學(xué)能力方面。現(xiàn)代社會(huì)是信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，教師除了要具備一定的教學(xué)能力，還需要具備一定的科研能力，能夠在教育領(lǐng)域提升自己的教學(xué)能力。教師需要具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中被應(yīng)用得越來越廣泛。教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，借助信息技術(shù)更好地開展課程教學(xué)[3]。同時(shí)，教師還需要具備熟練運(yùn)用教材的能力，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材，將教材內(nèi)容和現(xiàn)在學(xué)生喜聞樂見的事物相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)

1.采用新穎的教學(xué)手段進(jìn)行課程導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)能夠大致了解每節(jié)課的知識(shí)，在聽課過程中就會(huì)更有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過多種教學(xué)手段來開展導(dǎo)學(xué)工作，使學(xué)生在課前集中注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)“位置”的教學(xué)為例，教師可以在上課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課知識(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)到上、下、左、右表示的含義。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注出本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，并圈畫出自己不理解的地方，這能夠幫助學(xué)生更快地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)，在講課的過程中，學(xué)生能夠更有針對(duì)性地聽講，從而提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。教師在講解這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生開展關(guān)于位置的游戲，營(yíng)造更加輕松的課堂氛圍，使學(xué)生在游戲中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教程中，導(dǎo)學(xué)工作十分重要。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，能夠逐漸培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率;教師開展導(dǎo)學(xué)工作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的積極性。

2.采用新型教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位

新課程改革背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以借助新型教學(xué)手段來開展教學(xué)，如構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有重要作用。這種教學(xué)手段主要是指給學(xué)生布置一些略高于其能力的問題，讓學(xué)生通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式共同解決問題。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉交流合作能力，還能夠樹立學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)階段是奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，教師在這一階段應(yīng)著重樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師應(yīng)讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)成立共同學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互幫互助。在每次數(shù)學(xué)考試后，教師在講解試題前，可以先由學(xué)習(xí)小組討論分析試卷，解決一些力所能及的問題，之后遇到的共同難題再由教師來講解。學(xué)生真正掌握知識(shí)的途徑不是通過考試，而是在為其他人講解的過程中，將知識(shí)內(nèi)化到自己知識(shí)體系中。這種教學(xué)手段能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以制訂班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的考核制度，以小組為單位，每個(gè)小組成員的共同數(shù)學(xué)成績(jī)相加后得分最高的小組能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)，可以評(píng)為先進(jìn)小組;得分最低的小組會(huì)被評(píng)為后進(jìn)小組，小組內(nèi)的成員要進(jìn)行重新分配。這有利于營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)發(fā)揮自身作用。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能夠使班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氛圍更加濃厚。對(duì)于學(xué)生而言，幫助小組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)，能夠加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

3.借助信息技術(shù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，能夠更好地展現(xiàn)抽象的知識(shí)。新課程改革背景下，教師需要熟練運(yùn)用信息技術(shù)，在幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)價(jià)值和數(shù)學(xué)理念。為了提高教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的藝術(shù)性，教師必須選擇正確的教學(xué)手段來講解知識(shí)內(nèi)容。

以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”的知識(shí)教學(xué)為例，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的空間想象能力不足，很難完成對(duì)正方體的旋轉(zhuǎn)。由于鍛煉學(xué)生的空間想象能力很難通過口述的形式完成，在這一過程中教師就可以借助信息技術(shù)制作一個(gè)立體圖形，通過來回滑動(dòng)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生以最直觀的形式來理解該知識(shí)，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過觀看立體圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，久而久之就能逐漸在腦中建立相關(guān)立體模型，培養(yǎng)了空間想象能力，掌握了一定的解題技巧，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有著十分重要的作用。如果師生關(guān)系良好，學(xué)生自然愿意和教師多進(jìn)行交流，教師也能盡快掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)糾正。除此之外，在良好的師生關(guān)系背景下，教師開展教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加有效，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提升。師生關(guān)系惡劣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不僅不愿意向教師敞開心扉，學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響，降低學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，得到學(xué)生的認(rèn)可，建立良好的師生關(guān)系。

教師在和學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，要注意與學(xué)生平等相處，不能用命令的語氣和學(xué)生交流，這樣不利于拉近師生之間的距離。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。教師可以在課堂上提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣簡(jiǎn)單的方式能夠拉近師生之間的距離。除此之外，教師在教學(xué)時(shí)，可以通過詢問學(xué)生意見的方式來向?qū)W生提問，如“我認(rèn)為……你們覺得對(duì)嗎？”通過這樣的形式讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，讓學(xué)生在潛意識(shí)中知道教師也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)學(xué)生和教師交流的信心。

因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中與學(xué)生成為朋友，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)階段，教師應(yīng)通過豐富多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)此引起重視，在教學(xué)中將課堂交還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：梁志（1975.1—），男，廣西容縣人，本科學(xué)歷，校長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師。