基于意象的小學古詩詞教學策略摭談

摘要：意象，是詩人感情外化的一種表現形態，它是古詩詞的靈魂所在，是古詩詞的細胞。小學生的文學素養還尚淺，教師在古詩詞教學中，就可以借助意象這一寄托情思的載體，采取適當的教學策略，由表及里、由淺入深地切入教學，引導學生走進文字，營建意象場境;豐富情境，再造“意象”場境;歸納積淀，豐富意象場境。感悟意象所呈現的不同意蘊，從而領會古詩詞的主旨。

關鍵詞：意象;古詩詞;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0064-01

正所謂“古詩之妙，專求意象”“意象欲初，造化已奇”，詩歌大都借助“意象”表達情思。在小學古詩詞教學中，教師可根據小學生文學素養、生活閱歷都還尚淺的現狀，采取相應的意象教學策略，借助意象這一情思的載體，由表及里地切入教學，幫助學生融入詩詞意境，感悟詩人情感，領會詩歌主旨。

1.走進文字，營建意象場境

所謂“一切情語皆景語”，詩中的景物背后隱藏的是詩人的感情，教學時要充分體會其美，領略詩人的情感，就要引導學生營建出詩中所描繪的意象場境，努力實現詩歌情與境再現。

漁翁是中國藝術作品中經常出現的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。在以“漁翁”為主題意象的教學時，我以《漁歌子》這首詞為主，整合了《山中問答》《和答弟志和漁父歌》與《江雪》等幾首詩，在學生充分了解詩人身份背景的基礎上，采用“三讀法”，即：讀準字音、讀出節奏、讀出韻味。……