小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析

摘?要：情景互動是當前較為流行的小學語文教學方式，教師通過設置適當的情境，學生在特定的教學情境下產生特殊的情感，教師引導學生將這種情感和生活結合在一起，最終引起學生情感的共鳴。在教學中，教師要采用有效的教學方法，不斷豐富學生的學習情感并為其寫作奠定良好的基礎。文章針對互動情景教學在小學語文作文教學中的作用特點、教學要求等進行研究分析，最終為優化小學語文作文互動情景教學提出了相應的措施建議，希望能夠對小學作文教學有所參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;教學;作文互動;情景教學;策略

在新課改的教學推進下，小學語文作文教學成為小學語文基礎知識、基礎能力的教學重點。由于小學語文教學模式也再不斷創新，采用互動情景教學方式，既順應了新課程改革的發展趨勢，又滿足了學生素質化學習的要求。筆者現針對小學語文作文互動情景教學策略進行分析研究。

一、 分析小學語文寫作互動情景教學的教學要求

在新課標要求下，小學語文教學方法得到了更新?；忧榫敖虒W法結合了情境創設、生活化等寫作要素，激發了小學生的寫作熱情和靈感，讓其具備獨特的寫作思維和寫作情感，因此被廣泛運用在小學語文作文教學中。在新課改的要求下，小學語文作文互動情景教學要求有：（一）互動教學生活化;（二）啟發性互動;（三）互動教學趣味性;（四）互動教學有內涵?，F一一分析如下。

（一）互動教學生活化

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“真實地寫”“寫真實的生活”，教師應讓作文成為學生接觸社會、感悟生活的真實體驗，成為打開自己心靈的一個窗口。以往的寫作教學無論是教學形式還是教學內容都較為死板。例如，讓學生仿寫名家名篇、命題作文等，限制了學生的寫作能力和想象力。對此，教師應當從這方面進行改革，實現教學互動生活化、情景化。一些教師將寫作教學和課外活動結合起來，通過舉辦詩歌朗誦、情景演唱等方式，讓學生捕捉靈感，激發學生寫作熱情和寫作興趣，從而寫出心中的真情實感，進而全面提升學生的創作能力和理解能力。如在進行“我最熟悉的一個人”寫作教學時，我為學生播放《父親》《外婆的澎湖灣》等情景歌曲、《城南舊事》等電影片段，讓學生感受到生活是寫作素材的源泉，明白善于從熟悉的生活細節中觀察、捕捉、收集寫作素材，是有助于寫出好文章。

（二）啟發性互動

“互動”寫作和以往的“絞盡腦汁”寫作是有本質區別的。教師可以借助情景創設的方式，讓學生在啟發性的互動情境中感受到環境、情感、邏輯思維的變化。倘若“閉門造車”，學生無法感受到真正的感情，在缺乏靈感和共鳴的環境下還會產生焦慮、抑郁等不良情緒，嚴重影響了學生的寫作效果。教師可以借助感染性和啟發性的語言帶領學生入情入境，循序漸進地讓學生在思維互動中完成寫作任務。

在“尋找春天”的習作練習中，我讓學生在明確寫作任務后，啟發學生思維，開拓學生思路，將其分為“春風”“春水”“春鳥”“春花”等寫作小組，讓每個小組成員用心觀察特定的風景，并撰寫文章。在這過程中教師要注重方法上的啟發，注重引導學生如何去觀察、想象和思考，實現了相互學習，相互啟發，在交流中達到取人之長，補己之短的教育效果。

（三）互動教學趣味性

在作文教學中，教師投入多，學生見效慢，學生的知識面狹窄，在習作中缺少相應的感悟，很多學生作文都言之無物、遠離生活。面臨這些問題，教師要創造條件，創造孩子的情感世界，增強孩子的感性認識，讓學生不斷交流和溝通，豐富他們對社會各方面的感知，以促進學生真情實感地完成自己的寫作任務。

為了提升寫作教學的趣味性，教師可以借助課外閱讀和話劇排演等方式，讓學生排演故事中的人物，通過表演體會情景。例如，在學生閱讀《夏洛的網》這本書，教師可以讓學生自主分組，按照個人理解和情感體驗，排演不同版本的《夏洛的網》的故事，可以讓一個學生依次扮演夏洛、威爾伯、弗恩，并體會文章中的語句，旁白的作用。活動結束后，學生感受到了戲劇的樂趣，加深了內心體驗，然后再引導學生積極表達自己的情感，撰寫讀后感，在鍛煉其情感表達能力的同時，也為其積極創作奠定了基礎。

（四）互動教學有內涵

興趣是驅動學生寫作的源動力，而價值觀才是評判文章好壞的關鍵。對此，教師在開展語文作文教學時，要采用科學的互動情景教學方式，不斷提高學生的寫作興趣，讓學生更好地融入教學環境中，在著力提高學生語文素養的同時，積極引導學生自我精神世界的構建，培育學生高層次的人生價值觀。

古人說“文以載道”，文章中體現的情感態度價值觀給我們的作文教學帶來心靈的洗禮，境界的升華。在作文教學中，教師為學生播放“居里夫人”“海倫凱特”等勵志名人傳記，讓其意識到生命的震撼，創造力的無價，堅持的可貴等。在傳統美德教育引導上，教師為學生講解“中秋節”“重陽節”等節日背后的傳統文化內涵，讓其“穿越”時代，感受古人那一份真情實感，感悟當下生活，感悟歷史與現實的情感的碰撞與文化的交融，讓其意識到發乎于心，言之有理的寫作意義，也實現了有價值、有內涵的教學目標。

二、 寫作互動情景教學的可行策略

寫作互動情景教學依賴于傳統的情境創設教學方法，在其基礎上延伸了師生、生生互動活動。教師應當積極營造教學情景，讓學生在學習體驗過程中調動寫作意識，發揮主觀能動性，提高寫作質量。

（一）借助多媒體工具延展教學環境，全面激發和促進學生寫作積極性

互動情景教學的有效開展，始終基于師生、生生積極互動的基礎上。在實際的教學中，教師需要針對現有的教學方式進行改革，并針對教學環境采用良好的教學方法，激發學生的寫作熱情。多媒體是一種最為常見的教學工具。在教學中，我們可以借助多媒體的虛擬性、多元性等優勢，為學生播放相應的視頻，以此來刺激學生的視覺、情感，激發其寫作積極性。

在《我們生活的自然世界》的寫作練習中，我先為學生播放大自然生機勃勃的紀錄片，讓其感受到世間萬物生生不息。得到學生積極的情緒響應后，詢問學生對大自然中的動物、植物、山川河流的熱愛之情。之后，再為學生播放自然環境被破壞、動物被獵殺的場景，此時觀察學生的情緒反應，詢問學生自然環境受毀的原因，并為學生講解現代工業化生產建設和人類活動對自然界的迫害。最后再次強調環保、綠色生態建設的重要性。多媒體鮮明的投影音像，再輔之以教師的情緒帶動和引導，學生對保護大自然有了更深的感觸，因而就可以寫出充滿感情的文章。

（二）深度探究學習教學，構建互動體驗的操作策略

我們要積極改變傳統的課堂教學模式，變教師的“獨白”式為“對話”式，變文本的“解剖”式為實踐活動的“體驗”式等，在互動情景體驗中激發學生習作的熱情和主動性。因此，教師應盡量設計與學生實際生活相仿的活動，把教學過程生活化，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為學生的思維活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展。

在互動情景教學中創設情境，引導學生走進生活，豐富寫作素材。例如，我的家鄉龍海小城是坐落在九龍江出海口的一顆燦爛明珠。為了讓學生了解這座城市的歷史，我以海洋文化生活情景為素材，設計了《大海和家鄉》等題材，引進兒童詩，讓學生展開想象的翅膀，翱翔在詩的海洋里。在習作指導中，我引導學生積累描寫大海的好詞好句。孩子們寫下了《大海，大海》《海之歌》《海邊的孩子》等充滿童趣的兒童詩，唱出了歡快的心聲：“大海，大海，我愿像你一樣，留下一首首難忘的歌”“海天一色是最純潔的色彩，點點白鷗在藍色中游弋”“兒女依偎著媽媽，就像大海懷抱中的小船……”“大海才是真正的男子漢，和他搏斗，永遠充滿魅力……”

組織學生走進生活，參與生活，觀察生活，實現課內學習與豐富的課外生活情景緊密互動。引導學生觀察漁村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中生活設施的添置情況;觀察社會各階層人物的工作表現;觀察大自然中的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野等。我設計了“古鎮的小橋”“古鎮的人們”“古鎮的街道”“古鎮的明天”等小專題，引導學生課余時間走進街道，通過社會調查、參觀旅游景點、組織實踐活動等形式，觸摸歷史、體味人間真情、感受地域文化的魅力，寫出了一篇篇充滿鄉情、真情的習作，也培養了兒童認識社會的能力、熱愛家鄉的感情。

在互動情景教學活動中深度探究學習教學，讓學生通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，讓學生主動地參與到社會現實生活中去，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感，真正地超越了教材，使教學內容向生活開放，向社會開放，向未來開放。

三、 結語

綜上所述，小學語文作文教學要求學生熟練掌握寫作基礎知識及技巧，全面提高學生的語文素養，為此，教師應當采取有效的教學方式為學生建立良好的寫作環境?；忧榫敖虒W始終以教育引導為主，創新啟發為輔作為教學方向，以情促思，用境導學，通過互動情景教學，最終全面激發學生對寫作的興趣，進而全面提高小學語文的教學質量。

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作者簡介：

許志軍，福建省龍海市，福建省龍海市實驗小學。