試論新課改初中語文教學中的情感教育

摘?要：隨著時代的不斷發展，為了適應時代的發展，初中語文的教學方式從過去簡單的知識教育到現在不僅有知識教育外還有情感教育，而情感教育作為初中語文教學的一個重要組成部分，它越來越受到社會和學生家長的密切關注，通過在語文教學課堂中給學生構建情感教育體系的方法，可以很好地提高初中語文老師的教學質量，學生的語文成績也可以通過這種方法得到適當地提高。文章就新課改初中語文教學中的情感教育及其實施策略進行了研究。

關鍵詞：初中語文;情感教育;實施;策略;綜合能力

“情感”作為教師與學生之間知識傳授的一座橋梁，在初中語文的教學當中，通過情感教育不僅可以拉近教師和學生之間的距離，而且還能夠有效地將課堂氛圍變得更加地生動和活躍，以達到提高初中語文教學質量的最終目的。老師在進行高質量的教學時一定是從學生的內心情感和實際需求出發，通過教師正面的形象和積極地情感來調動學生的學習熱情和激發學生的學習興趣，滿足學生在心理上的需求，提高學生的學習效率，以達到高質量教學的目的。

一、 情感教育的真正含義

情感教育的真正含義為：初中語文老師在進行正常教學活動的過程當中，偏重點在于學生情感素質的開發和培養、學習熱情的激發，其目的在于提高學生在學習方面的積極性、提高學生的學習效率、提高學生的語文水平，引導學生去建立健全且又健康的心理素質，初中語文老師的教學質量也將在這一過程當中得到進一步地提升。

二、 在初中語文教學中實施情感教育的必要性

（一）響應新課改的教學精神

隨著新課改的不斷地深入和發展，社會和家長對學生的綜合發展和素質教育有了更加完善的需求，新課改對情感教育方面也有了比較明確的要求，要求教師在實際的教學當中，應該注重以培養學生的愛國情感和個人思想道德品質為基礎，發展成為提升學生人生觀、世界觀、價值觀和對文學和文字的審美能力和情感認同。這就需要教師在掌握學生內心對于情感需求的基礎上，調整好教學的方向，通過引導學生的正面積極情感來達到提升教學成果的目的。

（二）發展學生的思維空間

通過在初中語文的教學課程當中實施和開展情感教育，可以有效地發展學生的思維空間，提升學生的個人修養和道德品質，并激發學生的學習欲望和對于生活的熱愛。相對于正在上初中的學生來說，教師要注重班上學生的內在需求和心理特點，處在這個時期的學生在心理上也是比較容易得到滿足的，有的時候教師一句鼓勵的話、一道肯定的目光、一個積極正面的評價，一次熱情的打招呼都能讓學生在心理上感到滿足和幸福，學生的心理在得到滿足之后才能將更飽滿的熱情投入到自主學習中去，對于學生思維空間的拓展也是有很大的幫助的。

（三）有利于學生正面性格的養成

學生正面性格的養成往往受到生活和學習中的情感因素影響，特別在初中階段，學生由于思維能力和社會閱歷經驗的客觀限制，使得學生在與他人互動的過程中，很容易受到對方情感因素的影響。因此在初中語文的教學中實施情感教育可以很好地幫助學生養成正面的性格，同時初中階段又是學生性格養成的重要過渡時期，通過實施情感教育來讓學生更好的對自身性格進行塑造，幫助學生在今后的人生道路中走的更遠，幫助學生健康的成長。

三、 初中語文教學中情感教育的具體實施策略

（一）提升自我的語言藝術

教師在實際的教學當中，一定要注重對自身語言技能和語言藝術的提高和培養，只有好的語言藝術，情感才能更好地對學生進行傳達。如果在課堂教學中教師并不能做到上述所講的，而是出現了以下所述情況的話，那老師的教學質量將會大打折扣，例如：語氣是死板的、說話的過程中毫無情感代入、眼神是僵硬的、教學時候的態度是惡劣的，那么再好的教學內容和教學方法也難以做到將文章中的知識有效地傳授給學生。在小學語文教材中常常在教材的朗讀中，可以看到“請有感情的朗讀課文”，這個要求不但是對學生的要求，更是對教師的要求，老師只有通過良好的情感表達，提升課文的感染力，才能真正地調動學生的學習熱情和學習語文的興趣。上面的例子并不是單純地讓教師在教學更好地朗讀，而是需要我們的初中語文教師通過良好的語言藝術來對學生進行情感的認同和傳遞，通過學生在教學中豐富的情感體驗，提升語文教學的感染力，并且進一步的提高教學質量。在初中語文教學的過程當中，情感教育是必不可少的，有時情感教育甚至貫穿在學生的整個初中語文教育當中，老師也可以以情感教育為突破口去進行教學。

（二）加強教師與學生之間的情感互動

通過拉近教師與學生之間的情感距離可以很好地提升學生在學習方面的興趣，而教師與學生之間的情感互動靠的就是在平常的學習生活過程當中教師與學生的溝通和交流。教師要在尊重學生個體發展和尊重學生之間存在的性格差異情況的基礎上，對學生產生積極的情感效應，只有教師尊重了學生，給學生做一個好榜樣，學生才能更好地去學會如何尊重教師。例如：在日常的教學課程當中，可以通過引導學生去親近大自然、去體驗社會實踐，去進行體育運動等方式來增強學生的情感體驗，在這個過程中，教師應該做好“引導者”的角色，將學生作為情感互動和情感教育的主體，為學生帶來更加直觀和真實的情感體驗，進而使得學生與老師和學生之間的情感距離得到縮短，學生的學習興趣也會因此得到激發。

（三）創設教學情景，激發學生的情感共鳴

教師可以通過創設教學情景的方式去有效地激發老師和學生、同學與同學的情感共鳴，教學情景的創設不但可以有效地提高學生對于教學內容的情感把握，在提升課堂的教學氛圍方面也是起著十分重要的作用，課堂也會因此變得更加地生動和諧。例如：學生在對《中國美食》相關的知識點進行學習的時候，老師可以事先通過收集中國各地美食的圖片和視頻來為學生創設一個有趣的教學情景，中國的美食文化博大精深，其中也是有著很多值得我們學習的地方。老師可以就此話題讓學生相互之間開展討論，讓學生說出自己最喜歡的美食，或者是自己家人會做的一些美食，說出自己還聽過哪些有趣的美食，通過這種方式，教師與學生、學生與學生可以得到十分充足的交流，因為這個話題幾乎是每個學生自己都有著體驗的，所以學生的情感在這個過程當中得到了共鳴。

（四）注重書中的細節，讓學生去領悟其中的情感

初中語文老師在進行授課的時候，應分清楚文章內容當中的主次，將書本中的重點和需要細講的細節方面做好標記，在教學當中去引導學生對這些重點和細節進行深入地解讀，讓學生對文章中想要表達的情感進行充分地感悟，學生對文章的感悟能力也可以因此而得到相應地提高。

例如：初中語文老師在講解《孔乙己》這篇文章的時候，在講到“孔乙己便排出九文大錢。他們便接著說道，你怎的連半個秀才也撈不到呢？”這個細節的時候，老師應該引導學生去掌握文中用“排”和“撈”的作用，根據文章前面的內容去引導學生進行相應的思考，為什么文中要用到這2個字呢？而不是換成其他與其相近的動詞呢？然后學生就會按照老師的引導去進行相應的思考，最后大部分學生都思考的差不多的時候，老師再對學生進行獨立思考的情況進行肯定，雖然學生所講的可能并不是很準確，但畢竟這是學生獨立思考的結果，在老師進行肯定后，學生在下次思考老師提出的問題的時候會變得更加的積極和活躍。通過這種教學方式，學生對文章中的細節的把握程度也將得到提高，這種方式要求學生帶著疑問去閱讀文章，然后對老師提出的問題所涉及的部分進行反復的推敲，學生應該學會換位思考，將自己代入到人物當時的情景當中去思考，這樣可以讓學生在對人物性格的理解方面更加的深入，對文章創作的背景也會有比較深刻的體會。通過這種靈活多變的教學模式，可以讓學生的心靈產生比較大的觸動，學生在理解文章的感情基調方面也會變得更加地深入，對文章的把握程度也會更加地深入。

（五）精妙的設置疑問，營造出較良好的情感氛圍

文學作品之所以可以將讀者的注意力吸引到文章內容當中，之所以會讓讀者有很濃厚的閱讀興趣，是因為作者在創作文學作品的時候會營造出較良好的情感氛圍，并合理設置疑問的“出場位置”去達到這個目的。這種提高學生閱讀興趣的方式也同樣適用于初中語文的情感教育當中，老師也應該在課堂當中多營造出這種情感氛圍，讓學生學習的興趣得到激發，從而讓學生學習的動力更加地充足。

例如：老師在講到《桃花源記》這篇文言文中“緣溪行，忘路之遠近”的內容時，老師可以根據這部分內容向學生提出相應的疑問，例如：作者在這迷路了，對作者會有什么樣的影響呢？會產生一個什么樣的后果呢？然后讓學生們根據前后文進行思考，大部分學生思考的差不多的時候，老師可以讓學生跟自己身邊的同學進行討論。通過這種設置疑問的方式，讓學生進行思考討論，可以讓學生對文章中所提到的世外桃源有更全面的認識，學生的閱讀興趣也將在思考和討論中得到激發，課堂氛圍也將在同學之間的討論聲中變得更加的活躍，學生在思考中遇到的疑惑也將得到解決，學生的心理也會得到滿足，在陶冶情操的同時，對原文的理解也會變的更加地深入，作者當時的心境和情感也會被學生所感悟。

四、 總結

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，情感教育在初中語文教學中也起著非常重要的作用，初中老師授課的方法和手段也應該得到相應地改變，以適應當今的新課改要求，通過情感教育的實施可以有效地提高初中語文教學質量，幫助學生去更好地建立三觀和養成良好性格。在實際的情感教育中，教師可以從創設教學情景、加強師生之間的情感互動、提升自我的語言藝術等方面入手，讓學生的學習興趣與熱情得到激發，并且更好地推動初中語文教育事業的提高和發展，為我國的初中教育事業的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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作者簡介：袁瑛，浙江省紹興市，紹興市錫麟中學。