淺析生活化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的影響

摘?要：自我國實施新課改后，全國各地教育機構(gòu)紛紛掀起教育改革浪潮，尤其是數(shù)學(xué)科目更為各階段教師所重點關(guān)注的對象。作為一門知識聯(lián)系生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)必須由生活經(jīng)驗豐富的教師所傳授，唯有耳濡目染方能有所成就，親近生活、感悟自然，才能夠從生活當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧妙所在。因此，小學(xué)教學(xué)階段的老師為確保學(xué)生能夠充分了解數(shù)學(xué)知識，便需要在日常教學(xué)課堂上充分聯(lián)系生活，并且將生活中涵蓋到的方方面面的數(shù)學(xué)內(nèi)容傾囊相授，令學(xué)生感悟到取之于生活用之于生活的概念。不僅如此，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生通常與生活實際相關(guān)聯(lián)，將常態(tài)化數(shù)學(xué)難題轉(zhuǎn)換為生活化日常問題，相信更多的學(xué)生能夠更好地接受，從而在茫然的知識探索之路堅定方向。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);聯(lián)系生活

針對任何一門學(xué)科而言，其所蘊藏的知識都是魅力無限的，留待著有志之士進行深入的挖掘。唯有在不斷的探索中銳意進取，方能夠逐漸促進智力的提高。同傳統(tǒng)的教育課程標準不同的是新課標要求日常的教學(xué)活動需要改善教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)模式，用數(shù)學(xué)知識解決生活中所遇到的種種困難，并在不斷的總結(jié)歸納中對生活中光怪陸離的現(xiàn)象做出解釋說明。作為孩子們?nèi)松缆返念I(lǐng)航者，教師肩膀的擔(dān)子十分沉重，為進一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，教師需要極力開展抽象觀念教學(xué)，將日常生活中學(xué)生在意的方面進行整理，并將整理結(jié)果付諸實踐，在多樣化教學(xué)中收獲成功。

一、 何為生活數(shù)學(xué)化

由于尚未對生活數(shù)學(xué)化做出明確的定義，因此無法考究其具體的科學(xué)含義，但是社會上流傳較廣的有以下兩種說法：其一，數(shù)學(xué)自生活而生，并為生活而活。所以，常態(tài)化的數(shù)學(xué)教學(xué)需要將數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活緊密關(guān)聯(lián)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換邏輯思維，將數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)和生活中運用的游刃有余;其二，生活數(shù)學(xué)化即超脫日常生活，進入數(shù)學(xué)領(lǐng)域的范疇，并非與生活貼切相關(guān)。倘若將上述兩種言論結(jié)合之后，便成為數(shù)學(xué)來源于生活，但并非數(shù)學(xué)的一切即和生活相互聯(lián)系。換言之，二者相互雜糅卻又相輔相成，生活實踐的內(nèi)容為數(shù)學(xué)知識的傳授鋪墊基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用反過來又服務(wù)于現(xiàn)代化社會，確保新時代人民能夠在這樣的服務(wù)中享受美好。所謂生活數(shù)學(xué)化即是指，教師在課堂教學(xué)中將豐富的數(shù)學(xué)知識教授與學(xué)生，確保學(xué)生能夠運用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決眼前的困境，由于小學(xué)階段的學(xué)生智力、思維尚未成熟，有待進一步開發(fā)，所以生活數(shù)學(xué)化的教育模式可以進一步改善這一發(fā)展現(xiàn)狀。

二、 深入剖析生活數(shù)學(xué)化教學(xué)方案

（一）改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)樂趣

作為靈長類的高級動物，人類的情感變化異常奇妙。而興趣便是情感要素中最為重要的一環(huán)。因此，常態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，興趣類教學(xué)首當其沖，教師需要結(jié)合實際生活，為學(xué)生創(chuàng)辦情節(jié)豐富、氛圍獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這種另類的教學(xué)方式，學(xué)生們定能夠從中受益良多，并且更加樂意接受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。舉例來講，教師在教授三年級學(xué)生們“跳繩比一比”一課時，為了開拓學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以將各組成員的組成人數(shù)以及個人跳繩的次數(shù)進行一一陳述，并且同時提問學(xué)生上述分組中那一組的跳繩成績最為優(yōu)異？相信在提出這樣的疑問后，學(xué)生們定會根據(jù)自己的理解提出不同的答案。有的同學(xué)認為，計算出不同分組的跳繩次數(shù)之和即為最優(yōu)，有的同學(xué)認為不同分組之間兩兩對比角逐最優(yōu)。教師可以置身事外，不參與到學(xué)生們的討論之中，相信通過他們的辯論后，定會決定出最為公平合理的解決方案，即根據(jù)各組跳繩個數(shù)進行平均計算，使他們在這種學(xué)習(xí)模式中體會到興趣數(shù)學(xué)的內(nèi)涵所在，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。活動最后，教師的總結(jié)和評價深入分析“平均法”的實際含義，確保學(xué)生在本次課堂中能夠不留遺憾，充分體會到生活數(shù)學(xué)化的意義所在。

（二）縮短“教學(xué)距離”延長生活數(shù)學(xué)化范圍

教師的作用并非單純教授學(xué)生文化知識，更需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們自覺積極地探索知識的真諦。雖然數(shù)學(xué)知識較為抽象、發(fā)散、不易于理解，但是教師需要對生活中所蘊藏的數(shù)學(xué)知識進行細致入微的觀察，確保生活實際和數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)。舉例來講，教師在教授“時辰變換”一文時，由于時間的變換復(fù)雜難懂，教師可以聯(lián)系到生活實際，將對時辰演變的研究變換成為生活時間，那么一切就會變得十分有趣，學(xué)生們也將容易接受。備課之時，教師需要對書本內(nèi)容爛熟于心，不僅將數(shù)學(xué)知識從書本中摘出來融入實際生活，更需要舉例生活印證數(shù)學(xué)。例如，教師根據(jù)近幾年的日歷內(nèi)容，將不同年份、不同月份的天數(shù)一一羅列出來，以供學(xué)生從中總結(jié)出天數(shù)變換規(guī)律，即365天和366天的差距在哪里？為何相鄰兩年的天數(shù)不盡相同，為何一月、三月的天數(shù)與二月、四月的天數(shù)會有差別？未明確這一差距，教師可以編制順口溜教導(dǎo)學(xué)生，即三十一天分布廣，七個月份都占據(jù)，細數(shù)一年幾月份，總之二月在不在里。不僅如此，教師還可以根據(jù)法定節(jié)假日使同學(xué)們牢記國家某些重要的日子，從而啟迪思想、改變教育觀念，從小培養(yǎng)他們愛國情操。

（三）巧妙融合生活與數(shù)學(xué)課堂

為進一步使學(xué)生們感受到生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系密不可分，教師需要在日常的課堂準備中廣泛收集生活素材，積極開展實踐操作活動，進而確保數(shù)學(xué)知識和日常生活能夠高效緊密的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。學(xué)習(xí)過程并非學(xué)生獨自前行，教師從旁需要適度引導(dǎo)，使他們能夠積極熱情地面對未知的生活困難，并運用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法妥善解決難題，提高自身對于數(shù)學(xué)價值的認知。任何情況下，教師都需要做到與時俱進，即生活時政要聞與數(shù)學(xué)知識在同一時代不會互相排斥，反而微妙結(jié)合，摩擦出別樣的火花。生活課堂與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，保證了教學(xué)環(huán)境的不斷更新，使得教學(xué)新鮮感持續(xù)加深，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授五年級數(shù)學(xué)知識“最小公倍數(shù)與最小公約數(shù)”一課時，教師可以在課前提出如下的問題以供學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)，4月份，小明相約父母去踏青，但是母親每上兩天班休息一天，父親每上五天班休息兩天，小明只有周六周日有時間，試問三人哪天相約踏青最方便？由于涉及實際生活，各學(xué)生便不會感覺問題過于困難、無趣。

（四）科學(xué)運用數(shù)學(xué)生活化語言提高認知

著名數(shù)學(xué)家高斯曾言：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如同學(xué)習(xí)語文，只有語言掌握得當，后續(xù)學(xué)習(xí)方能一帆風(fēng)順”。由于某些數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，因此教師怎樣解決上述困難，使得學(xué)生更加直觀面對數(shù)學(xué)知識，改變數(shù)學(xué)語言最為直截了當。從學(xué)生角度來看，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時間過長十分無趣、煩瑣，但是細究來看其中卻韻味十足，教師需要根據(jù)自身的生活和教學(xué)經(jīng)驗將文字藝術(shù)充分展示，確保學(xué)生能夠聽懂、學(xué)會數(shù)學(xué)語言。舉例來講，在教授六年級數(shù)學(xué)“圓柱的三視圖”一課時，為了使同學(xué)們更加直觀的認識圓柱，教師可以提前準備好圓柱模型，通過直觀地面對和觸摸，學(xué)生定會對圓柱的知識充分加深，例如，有些學(xué)生說：“圓柱就像家里的柱子，遠距離觀看呈長方形”，有些學(xué)生說：“圓柱模型上邊和下邊是個圓形圖案”。根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，教師可以總結(jié)數(shù)學(xué)語言，圓柱由兩個圓面和一個曲面組合而成，不同角度的觀察，視圖也不盡相同。相信在這樣的幫助下，學(xué)生的直觀感受定會異常深刻。

（五）教材為引，生活為例

作為教師授課的路標，教材的作用不言而喻。在進行備課之余，課程設(shè)計的重點需要圍繞學(xué)生日常所能夠經(jīng)歷的生活開展，例如書本中某些抽象難懂的知識，教師需要列舉生活實例進行解釋說明，確保學(xué)生能夠快速有效地接受，不至于喪失基本的信心。作為與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)存在于社會的各個角落。以生活為例不僅對于學(xué)生來講十分熟悉，而且樂趣十足令人產(chǎn)生無盡的遐想。在教授學(xué)生二年級數(shù)學(xué)知識“不同的角”一課時，教師可以提前告知學(xué)生在生活中尋找不同的“角”，例如三角、直角等，此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)將生活中造型獨特的角展示出來，通過圖片辨認學(xué)生能夠主動參與進來，表述自身對于圖形的認識，最后在課堂結(jié)束之余，教師還可以要求學(xué)生在課下搜集形狀特色鮮明的角帶進課堂分享，通過廣泛的參與，學(xué)生們定會從數(shù)學(xué)和教材中找尋出數(shù)學(xué)知識的真諦。

（六）廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實難題

偉大的發(fā)明家愛迪生雖然享譽國內(nèi)外，但是他的成功是建立在一次又一次的實驗之上。同理來講，學(xué)生在學(xué)會了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后卻無法運用到實踐中，那么數(shù)學(xué)語言的重要性便會無法得到體現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講是事倍功半的，不久之后學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)樂趣，進而降低教師的授課效率，由此來看，教師不僅需要在課后布置相關(guān)作業(yè)，更需要結(jié)合實際進行常態(tài)化練習(xí)。在教授三年級數(shù)學(xué)知識“長方形的周長和面積”時，由于復(fù)雜多變的數(shù)字和單位轉(zhuǎn)換，學(xué)生極易引起浮躁心理，為此教師可以列舉家里的地板，令學(xué)生放學(xué)回家后親手測量長和寬的距離，從而計算出自家地板的周長、面積。由于解決問題的方向改變，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)計算的繁雜無味逐漸妙趣橫生，進而逐步增強對于數(shù)學(xué)知識的實際運用。

三、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識充斥在實際生活的方方面面，既來源于生活更服務(wù)于生活。各地區(qū)教育機構(gòu)需要嚴格按照新課改的內(nèi)容要求，將現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)知識同實際生活相互聯(lián)系，使得學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)語言解決生活困難。不僅如此，教師更重要的責(zé)任是將書本內(nèi)容中復(fù)雜難懂的理論知識轉(zhuǎn)換為淺顯易理解的生活內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們才能夠更加快速有效的營造出學(xué)習(xí)熱情，并在生活課堂與教學(xué)課堂中明確數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和適用范圍，確保課堂與生活的“教學(xué)距離”被不斷縮減。相信在這樣的模式下，學(xué)生們定能夠明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，提高對于數(shù)學(xué)語言的認知，為今后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜困難的數(shù)學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李晶紅，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆布爾津縣神湖路小學(xué)。