情境教學法在高中英語教學中的應用策略探究

摘?要：英語是高中諸多課程中的重要學科，是高中課程非常重要的組成部分，一直以來社會各界特別重視。當今時代發展的步伐非常迅猛，國家急需擁有高素質英語水平的人才。高中英語是學生英語學習的基礎，提高高中英語的教學效率成為任課教師努力的目標，而找尋適宜的教學方法至關重要。情境教學法以其優異的教學效果深受高中英語教師的歡迎，文章針對情境教學法的特征及在高中英語教學中有效應用的重要意義和應用策略進行探究，期待能為高中英語教學質量的提高做出貢獻。

關鍵詞：高中英語;情境教學法;特征;重要意義;應用探究

伴隨教育改革的不斷深入，教育部門針對有效的教學方法進行研究，情境教學法就是研究中的一種極其有效的教學方法，這種教學方法非常適合對高中生的英語教學。高中階段學生面臨的壓力遠比初中階段學生大，既有學業自身所存在的壓力，又有高考壓力，這些壓力給高中的英語學習帶來較大的影響。高中英語教師選取適宜的英語教學方法就顯得格外重要了，不僅能為學生減輕壓力的同時，又能夠幫助學生獲取到英語知識。所以，任課教師應該舍棄以往傳統落后的教學理念和教學方法，用新的教育理念和教學方法來武裝自己，為學生締造出樂于接受的情境來，正確引導學生投身于英語知識的獲取中，指導學生去進行積極的思考與探究，全面提高高中生英語學習的效果。

一、 情境教學法的特征

所謂情境教學法指的是任課教師在其課堂教學過程中，從助力于學生把握教材內容為宗旨，采用引入或者創設的途徑為學生呈現富有一定情感成分的，以凸顯形象為主體的生動而具體的課堂教學場景，遵循學生所呈現出來的態度體驗，從而拉近學生與教材內容之間的距離，并使得學生全面健康發展的一種效果特別好的教學方法。情境教學法研究探討的核心理念在于激發學生內心真摯的情感，從學生的情感入手去提升學生的學習效果。可以這樣理解，情境教學法有效應用于課堂之中，實施的主要過程都是由具體而形象的教學情境去幫助學生理解掌握學科知識內容的教學過程，這種教學方法對培養學生真摯的情感，開啟和培養學生豐富思維理念，引發學生適宜恰當的思維想象，以及在學生大腦智力的有效開發等有非常理想的效果。

（一）直觀性

直觀性是情境教學法的首要特征，是指任課教師在其課堂教學中，從學生觀察及師者的語言描述著手，幫助學生去對所要掌握的學科知識形成較為清晰的表象認知，同時也使得學生的感性知識得到充實，便能有效鍛煉學生正確把握教材知識及發展認知的能力。這一特征完全依照學生的認知發展規律，以此來提升學生學科知識學習的興致，大力緩解學生對抽象概念知識的理解壓力，助力學生去更好地理解和運用知識。情境教學法的直觀性特征可以幫助學生去將抽象的學科知識具體形象化，從而有利于學生形成豐富的感性知識。而在高中英語教學過程中情境教學法的直觀性讓英語教學表達得更加充分，更加透徹，有利于高中生理解掌握英語知識。

（二）形象性

形象性是情境教學法的第二特征，任課教師利用適宜的教學手段，為學生呈現形象、真實的課堂教學情境，其研究探討的終極目標便是有效激發學生學科知識學習的積極性。情境教學法的應用會使學生產生身臨其境的感覺，其實質就是為學生呈現真實具體而鮮明的形象過程，既幫助學生由形象的知識感知實現對抽象知識的理解及感悟，又可以將學生濃厚的學習興趣激發出來，促使學生能夠積極主動地投身于學習活動之中。高中英語教師通過先進的技術手段，使得英語課程內容恰當有效地與視頻、圖片有機結合在一起，利用這些較為先進的媒介去幫助學生捕捉所要學習掌握的課程內容，讓學生看到的是較形象、生動的教學情境，有效激發高中生的個人情感，充分感受學習活動帶給學生的那份快樂。

（三）暗示性

暗示性是情境教學法的第三個特征。暗示是我們生活中客觀所存在的一種極其普遍的心理現象，人們對暗示都有一定的認知和理解，只是當我們處于某種心理活動中時，針對某個人的個體上的差異（或是處于相同的暗示條件下），其暗示結果不相同。但是，暗示卻對于學生想象有著極為強大的啟發作用，能夠幫助學生有效培養創造性思維。我們在高中英語的教學過程中，以充分利用生動形象的師者語言描述，加之充滿輕松愉悅氛圍的課內游戲環節，輔之一些精彩的角色圖片和生動悅耳的音樂而促使英語課程教學內容呈現于情境交融的場景之中，無疑就會促成學生心理產生強烈的反應，這就是暗示所產生的效果。

（四）啟迪性

啟迪性是情境教學法的另一個特征，指的是任課教師在課堂教學中遵循學生是學習主體的教育思想。這種特征主要是從調動學生學習的興致，引發學生去進行獨立思維，投身于積極的探討中，使得學生能夠置身于一種生動愉悅的學習情境之中，從而形成具有明顯優越感的掌握知識、分析問題和解決問題的能力，促使學生提升自身文化知識水平。在高中英語教學過程中，任課教師要有機結合教材知識內容為學生創設適應的課堂教學情境，引發學生原有的知識認知結構，依據相關的英語教學內容，為學生提出新的問題讓其進行思考，從而使得學生受到啟迪，圓滿解決問題，提升學生學習能力，從而起到喚醒或啟迪學生大腦智慧的作用效果。

二、 情境教學法在高中英語教學中應用的重要意義

以往傳統的高中英語教學中任課教師是課堂的主講者，課堂上學生只需要認真聽講，專心記憶教師所傳授的英語知識就行。學生在這種以師者為主導的課堂教學模式下處于被動地位，這種學習模式剝奪了學生英語學習自主思維和表達自身看法的權力，對學生的健康發展極其不利。應用情境教學法就恰恰扭轉了這種局面，師者重點著手于學生的情感態度體驗，從而使學生在愉悅的氛圍中理解教材，汲取英語知識，使學生的心理機能也得到有效發展，學生的情感得到有效激發。情境教學法其宗旨就是將學生完美地融入情境中，對英語知識進行深刻的記憶和理解，幫助學生提高英語學習效率。

三、 情境教學法在高中英語教學中的應用

（一）創設問題情境，有效激發學習興趣

學生生涯中，最貴莫過于質疑、解疑，這堪稱是學生成長的動力。學生只有掌握質疑方法，找尋有效解疑的策略，才會促動自己積極地投入探究中，學生學習的興趣才能真正被激發出來。因此，教學中應針對質疑精神對學生進行培養，讓學生感受質疑和解疑的過程，從中捕捉到英語學習的那份快樂。創設問題情境是訓練學生質疑的途徑，教師在創設時必須選取科學有效的方法，結合英語教材的教學目標以及所教學生的真實情況，以恰當的問題模式激發學生的學習興趣和求知欲，正確引導學生獲取問題的答案。

（二）用英語作為授課語言創設良好的英語環境

教學經驗告訴我們，英語教師在授課中大都用漢語進行英語知識的傳授，這對高中生的英語學習是非常不利的。從英語教學的現狀來看，只有將學生置身于良好的英語學習環境中，使學生沉浸于豐富的、高強度的、連續的英語學習氛圍中，通過正確有效的學習方法指導，助力學生去正確理解英語語言的內容，并從學生的內心愿意去接受英語的語言，定然會使學生呈現較為良好的英語學習效果。因此，高中英語教師就應該以英語作為授課的語言，用英語來為學生上課，以英語為學生創設語言情境，輔助學生逐漸養成利用情境去理解掌握英語的良好習慣。

（三）組織多形式的英語活動，樹立學習英語的信心

在高中英語教學中，教師應該充分利用師者的教學智慧，使得學生的英語課堂學習的內容及方式更加豐富，激勵學生以較大的熱情投入活動中，感受活動的豐富和有趣，以此來提高學生英語的應用能力及水平，充分激發高中生學好英語的堅定信心。例如，我們英語教師可以充分利用課前的幾分鐘時間組織學生進行講述英語故意活動，通過講述英語故事來有效提高學生的口語表達效果和訓練學生的聽力能力。另外，教師還可以為學生組織英語單詞的接龍游戲。記憶英語單詞是學生英語學習的難點，以往死記硬背英語單詞給學生呈現的是枯燥而乏味的情境，讓學生越來越遠離甚至懼怕英語的學習。采用英語單詞的接龍游戲，既可以使學生豐富英語的詞匯量，又把以往記憶英語單詞枯燥乏味的情境消除掉，激發學生英語學習的興致，提高學生英語學習的效率。通過組織學生參與多形式的英語活動，可給予學生輕松愉悅的學習情境，讓學生能夠在這種輕松的環境中汲取豐富的英語知識和能力，從而使學生樹立起學好英語的堅定信心。

（四）再現情境，豐富想象，深化學生情感

我們高中英語教師在講解完教學內容之后，教師還可以給學生留出一定的時間，在這個時間里允許學生再次去閱讀教材內容，并倡導學生結合本次學習的內容做一個時間安排表，要求學生能夠按照時間順序將學習的內容排列出來，這是針對學生對英語學習內容再次溫習，任課教師可以將時間段以多媒體技術手段呈現在學生的面前。這樣的話，學生只需要憑借時間就可以找到相應時間內學習的內容了。然后讓學生進行相應內容的再現，可以利用角色扮演，或者是模擬現場訪問的形式來進行教學情境的再現，以此來豐富學生的思維想象力，進而深化學生的情感。

四、 總結

總之，高中英語教師要深刻把握情境教學法的內涵，了解應用情境教學法的重要意義，探究適用于所教學生英語學習的情境創設方法，恰當而合理地將英語教學情境的創設與課堂教學有機地結合在一起，促進學生與任課教師之間的積極而有效的互動，使學生能夠在英語的環境中提高效率。

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作者簡介：

郭麗敏，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區東方紅中學。