人文素質教育下的高職學生自信心培養路徑實踐探索

摘要：當前，各行各業都增強了對高素質技能型人才的需求，而以培養高素質技能型人才為目標的高職院校中，不少學生因成長條件、外部環境、自我認識偏差等問題存在自信心不足現象，已嚴重影響其成長成才。運城職業技術學院利用《人文素養實踐教育》課程，從美育視角設計了六大循序漸進的主題實踐活動，學生在每項活動中領取任務+參加活動+完成任務+反思改進，教師橫縱向比較分析學生實踐活動成績，鼓勵并激發學生參與欲、表現欲。實踐活動中學生自信心得到很大提高，探索出了一條人文素質教育下提升高職院校學生自信心的有效路徑。

關鍵詞：人文素質;高職學生;自信培養;路徑

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A

文章編號：CN61-1487-（2020）08-0107-03

近年來，隨著“中國制造2025”戰略和“一帶一路”戰略的提出實施，各行業都加大對高素質高技能型人才的需求。以培育懂技術、愿吃苦且有實際操作能力的高技能型人才為目標的高職教育雖應運而生，但由于受傳統“重學輕術”思想束縛、社會認可度不高、學生文化水平較低、就業形勢嚴峻等影響，許多進入高職的學生認為選擇高職實屬不得已的無奈之舉，自信心受到一定程度影響，不少學生又受成長條件、社會環境、自我認知偏差等影響，使得高職學生自信程度普遍較低，已嚴重影響到他們成長成才，高職教育工作者有責任探索相應教學對策幫助學生提升自信。筆者在十一年教學中發現，高職學生對純理論講授不感興趣，卻熱衷于活動課堂，在活動中體驗到成功快樂時，其學習積極性和自信心就會隨之提升。基于此，運城職業技術學院在人文素養培育中構建了實踐課程《人文素養實踐教育》，根據培育目標設計了六個循序漸進的項目主題實踐活動，學生在活動中體驗感悟、反思改進，提升自信。教師在活動中點撥、糾偏、引導、補充，協助學生完成任務。活動結束后，教師統計分析學生活動成績，針對性優化完善相關方案，不斷探尋通過挑戰可以完成的適合學生認知水平的活動任務，讓學生在任務驅動中去探索與發現，增強學習成就感，提升個人自信心。

一、高校學生自信心培養策略

研究對象是筆者所任教的運城職業技術學院2017級、2018級大一學生，年齡在17-20歲，共2770名學生。為探索人文素質教育下的高職學生自信心培養路徑，本研究采用項目活動法開展了為期兩年的教學嘗試，構建并實施了如下策略。

（一）用以教師為主導學生為主體的教育理念組織課堂教學

筆者在教學中發現，很多學生因為不適應傳統的以教師為中心的純理論系統知識講授才在高考應試中敗下陣來進入高職院校，一直以來在學習上的被動地位和學習效果不理想使不少學生自信心不足，有的甚至出現厭學現象，在人文基礎課程教學中，我們將傳統的以教師純理論灌輸系統知識學生被動接受的教學方式，變為在活動任務驅動中以學生活動為主教師協助完成的方式組織課程教學，學生在活動中主動構建自身知識體系，教師起提示、引導、糾偏、補充作用。

（二）在六個循序漸進的項目主題實踐活動中引導學生增強自信

在《人文素養實踐教育》課程上，我們設計了六個由淺入深的項目主題實踐活動：“炫出我風采”推介會、“經典潤心田美文”朗讀、“我的家風家訓”故事會、“中華經典詩詞”朗誦會、“誠實守信”主題演講、“非你莫屬”職場模擬應聘，擬通過這六個循序漸進的項目主題實踐活動，讓學生在活動體悟中構建新知識，實現融知識育素質的目的。教師挖掘學生潛能，讓學生體驗成功，提升學習興趣，增強個人自信。

（三）在考核評價標準推動下通過針對性訓練提升學生學習興趣和個人自信

根據課程培育目標構建相應評價標準，實行過程考核。過程考核成績滿分100分，主要考核學生人文素養養成教育情況、課堂筆記、主題實踐活動質量三部分。養成教育占20%，課堂筆記占20%，實踐活動質量占60%。在占比較高的實踐活動質量上，教師主要對學生在每個活動中的主題內容、語言表達、形象風度、綜合印象四方面內容進行考核，統計與分析出考核成績。同時，對同屆學生的第一次到第六次活動成績進行研究，分析他們各項數據標準變化，在數據變化中通過量化他們在活動中表現出來的自信心變化，并分析其在每項標準中的優劣點后進行針對性指導，再次進行數據分析，整體得出學生在人文主題實踐活動中自信心的變化，探索人文素質教育下的高職學生自信心培養路徑。

二、項目主題實踐及其效果分析

為探索人文素質教育下的項目主題實踐活動對高職學生自信心提升的影響及效果，筆者對運城職業技術學院2017級、2018級大一新生的六大人文主題實踐活動進行了統計與分析，對同屆學生將其從簡單的“炫出我風采”推介會到復雜的“非你莫屬”職場模擬應聘的六次活動成績進行了橫縱向比較分析，通過對量化成績研究，分析學生在活動中的變化，針對性進行指導，引導學生在六大主題實踐活動的體悟中順其自然地增強成就感，提升自信心。

（一）通過六大項目主題實踐活動組織課堂教學

結合高職學生特點，運城職業技術學院在《人文素養實踐教育》課程上設計了自我推介會、美文朗讀、家風家訓故事會、詩詞朗誦、誠信演講、職場模擬應聘六個由淺入深的主題實踐活動，每個活動都主要從主題內容、語言表達、形象風度、綜合印象四方面進行訓練，教師結合學生實際適當調整活動考核權重比例。六大主題實踐活動中，主要采用的活動模式是小組活動加班級活動。小組活動中，以4-6人為一組，選出組長，在組長的組織下組內成員依次展示，互聽互評后選出小組最佳代表準備參加班級活動。小組活動中教師轉場，引導、糾偏、補充，協助學生完成組內任務;班級活動中，由提前選出的1-2位主持人主持，各小組代表按抽簽順序登臺展示。教師和各小組組長擔任評委當場亮分，并對每位小組代表在臺上的主題內容、語言表達、形象風度、綜合印象表現等作好記錄。活動結束后，選出一二三等獎給予相應學分的獎勵。每位學生的個人成績都是該生組內成績得分乘以50%加本小組代表成績得分乘以50%，小組組內活動越成功選出的小組代表就越優秀，小組代表在班級展示成績就越高，小組成員的個人成績就越高。實踐證明，在此考核評價標準推動下，學生積極性和主動性迅速被調動起來。總結階段，學生評委對每位小組代表的優劣點進行點評，同時，教師利用學習通隨機抽取學生對本次活動進行點評，教師最后總結發言。

（二）對六大項目主題實踐活動成績進行橫縱向比較分析

每個項目主題實踐活動結束后，教師將每個班學生成績按照優秀（90-100）、良好（80-89）、中等（70-79）、及格（60-69）、不及格（<60）五個等級進行分類，及時統計出每個班平均分、優秀率和及格率。橫向比較每個班在系部和全院的平均分、優秀率、及格率，教師結合數據針對性進行改進。在六大項目主題實踐活動逐級推進中，教師對每個班已開展過的項目主題實踐活動成績進行縱向比較并針對性進行指導，以此探尋人文素質教育下提升高職學生自信心的有效培養路徑。

成績分析中，筆者發現2017級汽車系學生最典型，現以2017級汽車系學生為例來闡述如何對六大項目主題實踐活動成績進行橫縱向比較分析和反思改進。汽車系學生入學成績偏低，主要因為生源中職中、自主招生和跟班生較多，學生整體人文基礎知識相對薄弱，表達能力相對欠缺，活動主動參與意識不強。鑒于此，教師調整了汽車系活動實施方案。將重點由原來的活動中提升自信變為活動中先培養自律再順其自然提升個人自信。在六個循序漸進的活動中，“炫出我風采”推介會主要考核學生基本口語表達能力及人文素養。通過活動中的自我展示、自我推介，教師對學生個人基本人文素養摸底，從中盡快了解學情。該活動中，筆者發現汽車系不少學生因受挫經歷認知偏差、普通話不標準、口語表達不流暢、公共場合怯于發言等影響，活動參與度不高，整體自信心較低。活動考核中，平均分60.94分，及格率69.76%，優秀率0%，橫向比較成績最弱，教師通過該活動反映出的問題及成績分析，調整了該系的活動實施方案，課堂上加大學生基本口語表達能力訓練，并適時修訂了考核標準權重比例，加大語言表達流暢度比例考核。縱向比較中，結合該系學生認知水平也適當加大了考核難度，“經典潤心田美文”朗讀、“我的家風家訓”故事會、“中華經典詩詞”朗誦會3個主題實踐活動除了考核學生基本文學常識外，口語表達能力難度相對逐級加大。在教師引導和考核標準推動下，學生主動參與意識增強，表1顯示，汽車系學生的平均分、及格率、優秀率都相對提高，這主要源于學生在活動中體驗到成功，成就感增強，主動性和自信心得到提升;“誠實守信”主題演講、“非你莫屬”職場模擬應聘活動任務難度再次相對加大，它們除了考核學生的口語表達能力之外，還需考核學生的文字表達能力，考核難度進一步增加。優化的活動方案雖適當加大寫作能力考核比例，但注重發揮學生自主學習優勢，給了該系學生更充足的資料準備時間，教師全程介入，跟蹤引導，協助學生完成相關任務。當然，隨著六大主題實踐活動逐級推進，學生對實踐活動流程更熟悉、活動準備更充分，活動表現更自如，認可度和自信心也相應提升。學生誠信演講平均分84.02分，優秀率24.81%，“非你莫屬”職場模擬應聘平均分82.76分，優秀率24.96%，雖然職場模擬應聘平均分相對稍低，但其難度最大，這樣的分數相對而言已屬進步，兩大實踐活動及格率都為100%。就六大活動整體而言，汽車系學生在主題實踐活動最初階段是自信心偏低且消極抵制，活動參與中不少學生體驗了成功，取得一定成績后自信意識增強，在老師鼓勵和同學認可中漸漸主動參與了進來，隨著活動推進中的越來越多成功體驗，學生的自信心也得到提升。

教學實踐中，筆者發現這種項目活動法既避免了學生臨時抱佛腳突擊虛假成績的行為，又能引導其均勻發力，可以較大程度地檢驗學生的真實學習水平。

三、結論與建議

教學實踐證明，高職人文基礎教學中采用項目活動法能有效增強學生自信心。雖然不排除主題實踐活動實施方案設計的局限性，但是確實為人文基礎課程教學提供了較好模式。在《人文素養實踐教育》課程建設上，本文認為應始終以學生為主體教師為主導，以適當的項目活動任務驅動引領課程教學。今后可從以下幾方面著手。

（一）根據學生認知能力水平設置項目活動任務

項目活動任務設置要符合學生的認知水平，難易適中。任務設計太難，超出了學生認知能力范圍，積極性會受到打擊;也不能過于簡單，讓他們索然寡味。設置的活動任務雖然要有一定難度，但必須通過學生努力和教師引導可以完成，注重在適當的挑戰中激發學生探索欲，提升個人自信心。

（二）傳授有效的學習策略

有效的學習策略可以起到事半功倍的效果。高職生學習策略普遍水平都不高，教師應注重學生學習能力和技能的培養。針對學生基礎弱學習方法單一狀況，可以通過課程的養成教育引導學生養成良好學習的習慣，在活動中向學生傳授相關學習的方法技巧，有效改善不足，提升活動質量，培養學生人文基礎學習自信心。

（三）培養學生敢于面對挫折的勇氣

日新月異的時代變遷，使人們遇到的逆境可能會更多一些，失敗及挫折在所難免。因此，項目實踐活動中，教師可以有意識地去創設一定情境，使學生既體驗成功也品嘗失敗，尤其是承受挫折體驗，讓他們在失敗中積累經驗，在挫折中磨煉自己，在體驗中提升能力。

總之，高職院校學生自信心的培養不是一朝一夕就能解決的問題，但它是高職人才培養目標中亟需解決的一個重要問題。本文通過《人文素養實踐教育》課程中對高職學生自信心培養路徑的探索發現，項目活動法能有效提升高職學生的自信心。如果高職教師在授課中能以學生為本，以項目活動法為依托，在落細、落小、落實上下功夫，相信我們學生的學習興趣和自信心會得到相應提升的。

作者簡介：楊亞林（1979-），女，漢族，山西運城人，運城職業技術學院講師，研究方向為文學。

（責任編輯：李直）