新課程理念下的小學留守兒童語文作業設計分析

魯琳

摘 要：本文主要研究新課程理念下小學留守兒童語文作業設計的優化策略。隨著社會經濟科技的發展，農村家庭外出務工現象越來越普遍，從而產生的留守兒童問題也越來越嚴重。農村中的留守兒童一般與上一輩老人一同生活，受理念影響對教育的認識不足。因此為了切實提升農村留守兒童教育質量，文章從語文作業入手提出幾點優化策略，以期改善留守兒童教育問題。

關鍵詞：小學語文;作業設計;留守兒童

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.069

一、留守兒童語文家庭作業現狀

1.留守兒童占大部分的班級語文家庭作業現狀。家庭作業是對課堂形式和課堂內容的重要補充，通過家庭作業的練習能夠使學生有效對課堂所學知識進行鞏固和復習。但是當前針對留守兒童布置家庭作業的過程中存在一定的問題，學生主動放棄作業中存在的偏難題，作業質量也較為馬虎。針對一些留守兒童占大部分的班級，在設計語文家庭作業的時候存在很多限制，由于不能選擇電子形式的作業和與父母共同完成的作業包括親子活動、聽寫等，因此留守兒童數量較多的班級作業形式較為單一，并且僅限于抄寫背誦或者完成練習冊等較為枯燥的作業形式，從而讓學生對語文知識的學習產生了一定的倦怠感。

2.留守兒童少的班級語文家庭作業現狀。留守兒童較少的班級雖然可選擇家庭作業的形式較多，但在完成度方面有所不足。聽寫作業無人照看，家中的老人不能幫助孩子完成作業，于是直接自己照抄。一些讀書拍照等電子形式的作業依然難以完成。由于在家缺少監督力度，因此做作業的時候存在不認真的情況，或者是先玩耍再做作業，語文作業的完成質量較低。

二、對留守兒童語文家庭作業問題的原因分析

當前留守兒童語文家庭作業中存在的諸多問題并不僅僅是由于父母參與缺失造成的影響，但家庭教育缺失對于留守兒童家庭作業完成的問題確實是主要的影響因素。留守兒童的家庭集體大部分時間處于不完整的狀態，經過走訪調查發現父母在身邊的孩子家庭作業普遍要比留守兒童家庭作業的質量要高，這也說明家庭教育和環境對于學生學習的影響有著非常巨大的作用，由于缺乏父母親的直接管教，孩子很容易出現自暴自棄的學習情況。除了家庭因素以外，孩子自身的原因也存在一定的影響，小學階段學生的集中力和持久性不高，因此本身就很難長時間的集中于同一件事情。而留守兒童由于缺乏父母監管和正確的引導，也存在上進心不強缺乏目標等問題。孩子的自制力不足又缺乏監管久而久之就會產生厭學的情緒。一些留守兒童寄養在親戚家，在大人很難顧全多個孩子的情況下會使得兒童出現情感的淡漠。親子關系是家庭中的主要關系，留守兒童在小學階段普遍缺乏這種聯系，會使得孩子出現人際交往能力的欠缺和情感的淡漠，自然也會對學習產生漠視。

三、提升小學留守兒童語文作業科學性的設計策略

1.根據不同學生情況分層布置作業。留守兒童是當前農村教學中比較普遍的情況，家中的成年人外出打工，兒童留在家由老人進行照看，平日在家中也要承擔大量的家務和農活，因此許多留守兒童很難完成教師布置的家庭作業。留守兒童家中的老年人在照顧小孩起居生活和家庭農活的時候就已經很不容易，因此很難抽出精力去關心兒童的學習情況，也沒有什么能力監督學生的學習，在課后給予兒童指導和見解就更難以實現。一些老年人甚至缺乏對教育的重要性認識，因此不愿意主動幫助兒童完成學業?；谶@種情況需要教師在布置語文作業的時候結合留守兒童家庭的實際情況，分層進行作業的布置。針對不同學生的家庭情況教師可以對學生進行分類，從有層次的設計不同類型的作業內容和數量。留守兒童大多需要完成家務和農活，因此無論從時間、精力和能力方面都很難完成大量的家庭作業，這就需要教師加強作業設計的科學性和合理性，使學生能夠在有限的時間內獨立完成家庭作業，避免家務與學習出現沖突。針對一些學習較為優異的學生，教師可以根據學生的接受能力為學生適當的布置一些拓展作業，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面也能使學生有進一步的上升空間。教師在進行家庭作業設計時可以設置不同的難度系數讓學生根據自己的情況自行選擇，通過對語文作業內容和數量的合理規劃，使每個學生都能在課后不同程度地對所學知識進行鞏固。即使是成績稍差的學生也需要教師加強關注，這些學生可能是由于學習自控力較差，也可能是由于家務繁重影響，教師需要多在學校內部督促他們學習，避免學生出現掉隊的情況。在進行教學內容和作業設置的過程中要控制好進度，充分分析學生對知識的接受度和適用情況，避免出現揠苗助長和無法完成教學內容的問題，盡可能提升學生對于教學內容和難度的適應性。比如在學習朱自清的《背影》這篇文章時，教學目標在于學習多種描寫方法和好詞佳句，但是基礎較差的同學只要求體會作者對父親思念之情即可。學生通過感受文章中的主旨大意，能夠一定程度上想象父母在城市中打拼的不易，深度挖掘學生的學習動力，真正自立自主努力學習，不斷提升自身的語文綜合素養。

2.生活化布置作業，提升學生學習興趣。留守兒童的教學現狀要求教師在布置語文作業的時候充分考慮到留守兒童在家無人監督指導的問題，盡可能使語文作業更加生活化和簡明化，使學生能夠在有限的時間內完成語文作業。通過生活化的語文作業設計能夠使學生在家中獨立復習課堂教學的內容，從而對所學知識進行鞏固和提升。農村教學的特殊環境不僅要求教師提升課堂教學的科學性，在布置語文家庭作業的時候能夠更人性化，讓留守兒童在繁重的家庭勞務之后還能有余力完成家庭作業，生活化的語文作業也能提升學生利用生活經驗和常識解決問題的能力。除了課堂教學以外，課外的教學活動也是非常必要的環節，教師可以借助生活化和實踐性的作業布置提升學生對于生活技能和感悟的總結能力。語文作業的形式是多種多樣的，比如教師可以讓學生將自己平日里的勞動見聞寫成一篇作文，也可以讓學生對班級內訂閱的報紙雜志中的優秀文章進行摘錄。長此以往學生能夠潛移默化的提升語文知識和綜合素養。相比于城市的條件，農村的教學條件較差，因此同樣的語文教學素材可能需要反復進行使用，這就需要教師不斷豐富教育教學策略，提升教學內容和作業安排的趣味性。教師可以讓學生每天了解一些國家大事，在看新聞的過程中逐漸感受語文文字的嚴謹性和趣味性，學生能夠逐漸認識到語文在生活中的重要作用和應用價值。農村的留守兒童能夠更加密切地接觸動植物，教師在布置作業的時候，可以讓他們根據農村田園中常見的動植物寫一篇描寫性的作文，或者觀察動植物的生長發育情況做好記錄。留守兒童缺少與父母共同生活的經歷，因此往往會存在親子關系淡薄的情況，基于這一點教師可以讓留守兒童暢想父母在城市的生活，也可以與班級同學分享對未來的展望，將這些想法整理成一篇作文。以上這些小學語文作文的設計類型貼合留守兒童的實際生活情況，在完成作業的過程中，不僅能夠使孩子們發掘日常生活中的樂趣，還能不斷提升觀察能力和動手能力，使孩子們在學習上有所收獲和進步。而生活化的語文作業也能使留守兒童在完成時更加方便和簡單，提升學生對于語文知識的學習興趣，為留守兒童走出大山打下良好的基礎。

3.建立學習幫扶小組，在團隊合作中學習進步。農村的特殊地理條件在進行小學階段語文教學時也存在一定的優勢，學生與學生之間住處相近，平日里基本一起學習一起玩耍一起勞動，因此教師在布置語文作業的時候可以充分發揮這一優勢，根據學生的實際條件建立學習小組，使學生在日常生活中能夠互相幫助，在一同學習的過程中共同進步。在進行小組分配時可以采取優生幫助學困生的模式，讓學習好的同學帶動學習困難的同學一起進步。這種小組合作學習的形式能夠有效解決留守兒童學習時缺乏監督的問題，在競爭與合作中能夠有效提升學生對于所學知識的記憶程度，提升留守兒童的學習效率和學習質量。小組合作的形式能夠使學生在友情不斷牢固的基礎上互幫互助，一旦某一學生有掉隊的跡象，同組的同學會第一時間發現并且與他進行溝通，從而避免出現學困生或掉隊的情況。

4.科學評改作業，提升學生學習信心。相比于其他學科，語文學科作為一門語言類的學科學習起來其實是很抽象的，不同的人對同一篇文章的感受可能會存在不同，即使是同一個問題的回答也會存在區別。因此主觀類型的語文作業并沒有確切的答案，這就要求教師在進行作業批改的時候不要堅持固有答案，而是真正從學生的創造性思維出發理解學生給出的答案，從而評判答案的可行性。在完成語文作業的過程中，即使是標準答案也會存在疑義，因此教師應該充分引導學生大膽回答問題，深入拓展思維積極思考。教師也可以通過賞罰分明的獎勵機制鼓勵學生更高質量地完成作業，質量較高的作業可以畫一朵小紅花表示，積攢多個小紅花可以兌換一個小獎品。教師遇到作業中學生理解不對的地方可以通過畫橫線的方式進行標注，盡量減少使用錯號的頻率，針對一些盡力完成的作業，即使并不完美也可以畫一個笑臉以示鼓勵。對于留守兒童而言，學習生活是他們接觸外界社會的主要渠道，因此教師一定要挖掘學生對于語文知識學習的興趣，通過科學靈活的作業評改機制提升學生完成作業的主動性和自信心，小的激勵機制和獎品也能使學生更加主動參與到語文知識的學習中，真正提升留守兒童的語文作業水平。在完成家庭作業的過程中能夠潛移默化地提升學生的語文綜合素養，學生也會做家庭作業提升興趣和認可度。

綜上所述，家庭作業的目的就在于對課上所學內容的總結和復習，從而鞏固課上學到的知識。留守兒童在父母關注度方面有所欠缺，并且大部分留守兒童需要承擔家務農活，因此甚至難以完成家庭作業?；诖诵枰逃虒W工作者結合當地留守兒童的實際情況，在進行語文教學時需要重點關注家庭作業的優化和調整，盡量做到合理分配，提升作業設計的趣味性，真正提升留守兒童的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]沈紅芳.新課程理念下的小學留守兒童語文作業設計[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（6）.

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