高中英語教學中關于讀寫方面的教學模式探究

曹倩

摘 要：在以往的高中英語教學中主要是以灌輸式的教育為主，注重的是聽力和閱讀，而忽視發音和寫作，這就導致很多學生在英語寫作中并沒有發揮出應有的水平。本文針對高中英語在新課改后寫作方面的改革，主要探討高中英語讀寫教育模式，發掘英語閱讀與寫作之間的聯系，達到共同促進的目的。

關鍵詞：高中英語; 閱讀; 寫作; 教學模式

隨著時代的發展，全球化趨勢也在不斷加快，在新世紀中學生的發展方向要著眼于世界，與世界接軌、更新知識內容是現今教育的大方向，因此英語教學也愈加受到學校與社會各界的重視。高中階段的英語教學已經跨越了最初的基礎教學開始進入進階階段，基礎知識已經掌握，而這個階段的英語寫作就成為教學中的重要課題，現今不少教師已經開始應用“以讀促寫”的教學模式來提升學生的寫作能力，抓住兩者內在聯系，提升學生的讀寫能力。

一、高中英語寫作教學現況

新課程標準倡導的英語學習主要是提升學生的聽、說、讀、寫方面的綜合運用能力，而現階段英語教學中針對寫作教學的成效收效甚微，主要原因是多方面的，一部分是教師和學校對于寫作課程的教育不重視，認為閱讀方面占據大量分數，要積極訓練閱讀理解，另一部分來源于現今的教學模式缺乏協作學習的技巧，沒有抓住英語作為語言課目要提升寫作的規律性。因此現今在高中階段開始實施“以讀促寫”的教學模式，強化兩者之間的內在聯系，從而有效提升學生的英語寫作水平。

二、“以讀促寫”教學模式的理論依據

語言學習的目標是為了進行有效交流，在英語學習的過程中聽、說、讀、寫相互之間是互相聯系、互相促進的作用，閱讀的主要作用是了解作者的寫作意圖，讀者通過文字以及語法模式了解書面信息，達到信息的有效交流，而寫作則是相反的理論，將學生本身從讀者的身份變成了作者身份，除了需要表達自己想要傳遞的信息，更重要的是需要在同一種語言環境和語法基礎上做到讓其他人也能明白自己的意思。因此本質上來說閱讀和寫作是可以相互置換的關系，閱讀是作為讀者接收來自其他人的信息和知識，而寫作則是輸出信息和知識讓別人去理解。因此閱讀是寫作的基礎，而寫作又能反映出閱讀水平對英語水平的提升。兩者之間是相互依存的關系，兩者互為補集，有效結合，才能達成閱讀與寫作水平的進步和提升[1]。

三、“以讀促寫”教學模式的應用

在以讀促寫的教學模式促進下，現今的英語寫作教學除了寫作過程需要進行范文的引導教學，這就需要以三步走的形式對學生進行有針對性、符合教學課程標準的教學模式。

（一）寫作前的范文閱讀

范文閱讀關系到整個寫作過程最終結果的好壞，由于范文是作為參照系出現的，因此教師在引導學生進行閱讀時要選取難易適中的文章，其中的詞匯量與語法模式最好不要超出所學范圍，過于簡單學生的寫作水平得不到提高，過于復雜學生會讀不懂而失去之后再進行寫作的興趣，因此要根據實際情況進行篩選和把握文章質量，除此之外，文章本身的質量也需要嚴格把關，不能出現語法或者單詞應用上的錯誤，要在保證基礎的情況下提升高中生的寫作水平，從而有效促進學生英語寫作水平的提升。

以人教版高二英語必修三《Unit 2 Healthy eating》為例，教師可以尋找相關的文獻資料進行人體對各種食物的要求配比，并且引導學生了解必須的元素從哪些食物中可以獲取，找尋相應的范文，結合課堂所學，完成綜合型閱讀，在閱讀前后都加注圖片或者視頻資料，促進學生對食物包含的能量有一個深入、細致的了解。同時把握好發問的寫作意圖，讓學生進行初步閱讀，之后讓學生進行框架的構建，梳理作者的寫作順序以及闡述重點，對范文進行細化拆解，把握文章中句子的結構以及高頻詞匯和高端詞匯，了解文章文眼，著重強調開頭的起始部分以及結尾的總結陳述，全方位的了解整個范文內容，從而提升學生對文章的理解[2]。

（二）寫作中的縮寫、仿寫和續寫

寫作是整個過程中的關鍵，也是學生需要最大效率發揮自己主觀性的部分，在寫作中可以積極采用縮寫、仿寫和續寫的形式進行寫作練習。

1.縮寫訓練。縮寫主要是在閱讀范文的基礎上進行范文中關鍵性語句以及信息的篩選，但是要注意縮寫并不意味著摘抄，而是要將其中的精華部分以自己的話術引導出來，以簡練的形式概括范文中的內容，既要做到忠實于范文所表達的意思不摻雜或者夾帶個人的想法，又要做到舍棄掉過多冗余的細節。這就要求學生具有較高的概括能力，對于范文也有較為深刻的理解才能達成這個目標。但是由于其門檻對比而言相對較高，對學生自主學習能力和發散性思維的開發不是很有利，因此在一般情況下教師們鮮少會單獨使用縮寫的方式進行英語寫作能力的提升。

2.仿寫訓練。仿寫是英語寫作練習中最常用的方法，它的主要教學模式是教師鼓勵學生在對于范文進行深入閱讀的基礎上按照相同類型進行模仿，一般模仿的都是范文的結構或者所用到的詞匯，這種寫作方式可以累積較多的詞匯、短語、文章句式結構、段落分布安排、篇幅長短的安排、作者思想和觀點等等，也是提升英語寫作能力最迅速便捷的一種方式。在一般的寫作中教師引導的仿寫可以針對范文給出的觀點進行再闡述或者反對，這樣就有效避免了完全照搬原文理論與語句運用，能夠起到鍛煉學生寫作能力的目的[3]。

以人教版高一英語必修二《Unit 4 Wildlife protection》為例，教師在教授完課程之后可以引導學生選取另一些動物作為闡述對象，比如鼓勵學生了解不是那么珍貴或者瀕危的動物，它們的保護工作要怎么進行，以每年遷徙的鳥類為例，或者以海洋生物在捕撈過程中不慎網住了罕見野生物種。除了這方面，教師還可以建議學生以物種入侵為例，鼓勵學生們從外來野生物種入侵為基準點進行闡述，就像是美國河魚入侵以及澳大利亞的駱駝入侵，捕獲這樣的破壞生態的外來入侵物種是否需要承擔法律和道德上的懲罰或譴責，以這些為觀點進行討論既能夠提升學生們的邏輯思維能力，又能夠讓學生們在寫作的過程中保持自己的觀點，有效激發學生們的寫作興趣。還要注意的是，學生在學習的過程中可能語義表達還不熟練，教師可以以范文的結構拆解之后作為參照讓學生們先根據模板進行寫作，逐漸練習后掌握自己的寫作節奏。

3.續寫練習。續寫練習在語文學習中是一種較常用的方式，但是在英語寫作練習中則較為罕見，這就需要學生重視原文的語言環境和語法使用規律，模仿并賦予文章創造性，從而提升寫作內容。

以人教版高二英語必修四《Unit 5Theme parks》為例，教師可以鼓勵學生們寫出自己的游玩經歷或者想象之后發生的事件，充實文章內容，保證前后一致，這樣既能夠鍛煉學生的寫作能力，又能夠鍛煉學生英語的承接能力。

（三）寫作后的評價總結

教師要注意學生作業批改要符合新課標的標準進行，找出錯誤和需要加強、補充的地方，及時審閱及時與學生取得溝通，了解學生對于范文以及寫作內容的理解，從而給予相應的修改意見和優點內容的反饋，鼓勵學生在錯誤中不斷進步，定期進行之前寫作練習的班級總結，將優秀作品作為范文進行宣講，提升學生的寫作自信心，推廣好句式和生詞的練習，鼓勵學生發布寫作心得，形成良好的英語寫作練習氛圍[4]。

現今英語學科已經是必修課中很重要的一門學科，學生們學習的過程貫穿了小學、初中、高中和大學，中考和高考也都會針對英語學習進行相應的考核。因此高中階段的英語學習中學生們已經具備了一定的詞匯、語法基礎，英語教學的側重點要逐漸轉為進行英語技巧以及邏輯思維的鍛煉，以讀促寫的教學模式能夠有效促進英語寫作水平的提升，是需要以范文為例進行擴展寫作，以便于高效提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]李懷雙.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式探討[J]文存閱刊，2017（19）

[2]趙一.核心素養視野下高中英語讀寫技能整合教學模式的研究[J]中小學課堂教學研究，2017（10）

[3]蔡鳳蓮.高中英語讀寫結合教學模式的實踐與探索[J]瘋狂英語（教學版），2017（5）

[4]孟紅鋒.讀寫整合教學在高中英語課堂中的運用[J]新課程（下），2018（12）