基于移動終端的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式實證研究

李秀芳

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興盛，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了革命性的變化，從而對大學(xué)英語課程的教學(xué)提出了更高的要求和改進(jìn)的需要。本文以紹興文理學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查、課堂內(nèi)外觀察、學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)等來研究交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的作用及意義。

關(guān)鍵詞：移動終端 交互式教學(xué) 大學(xué)英語

一、研究背景

（一）現(xiàn)狀

大學(xué)英語是本科階段非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力。當(dāng)前，我校《大學(xué)英語》教學(xué)存在如下的弊端：

1.課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足。大學(xué)英語對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力都有相應(yīng)的要求，每周4課時的課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.學(xué)生課前、課后的延伸學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，課堂教學(xué)內(nèi)容無法內(nèi)化，自主學(xué)習(xí)流于形式。

3.班級學(xué)生數(shù)量普遍較多，課堂口語活動只有部分學(xué)生有機會參加，無法使所有學(xué)生都得到口語鍛煉。

4.網(wǎng)上教學(xué)資源豐富且優(yōu)秀，但很多不能下載到電腦端，而教室電腦的上網(wǎng)速度普遍偏慢。

同時，在信息化時代的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興盛，人們的時間被各種移動設(shè)備分割，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間碎片化，學(xué)習(xí)場景也變得多樣化。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了革命性的變化，相比常規(guī)的課堂，絕大多數(shù)90后學(xué)生更習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“點擊式”“搜索式”和“探究式”的學(xué)習(xí)。

上述現(xiàn)狀對大學(xué)英語課程的教學(xué)提出了更高的要求和改進(jìn)的需要，怎樣不斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)效果，是擺在當(dāng)下《大學(xué)英語》教學(xué)面前的一道難題。

（二）交互式教學(xué)模式理論

交互式教學(xué)模式被稱作為互動教學(xué)法，實際上就是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在大學(xué)英語教學(xué)中教師去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對英語知識進(jìn)行探索和思考的一種教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)行探索和思考過程中要求教師努力去發(fā)現(xiàn)新的知識和信息，師生緊密配合實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。交互式英語教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵就是學(xué)生知識的獲取、探索以及參與，進(jìn)一步有效提升學(xué)生的語言能力。基于移動終端的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式強調(diào)教師充分利用移動終端的互動功能實現(xiàn)學(xué)生和移動終端之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的有效互動和溝通，在教師的正確指導(dǎo)下幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。通過這樣的交流和溝通能夠融洽關(guān)系、共同合作、共享資源，促進(jìn)教學(xué)。

二、研究設(shè)計

（一）基于移動終端的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式特點

1.移動終端為大學(xué)英語教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源

移動終端可以安裝各種APP，可以下載豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。不斷完善的移動終端可以存儲大容量的教學(xué)資料，傳送教學(xué)內(nèi)容，從而獲得豐富的視頻、音頻英語學(xué)習(xí)資料。同時，教師和學(xué)生可以把那些不能下載到電腦的優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)視頻和原版文章隨時分享在微信群里，既方便又高效。學(xué)生還可將學(xué)習(xí)平臺的客戶端安裝在移動終端上，借助先進(jìn)的信息技術(shù)和科技工具，實現(xiàn)更有效地以學(xué)生為中心的教育。

2.移動終端能幫助學(xué)生隨時實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)

由于可以將學(xué)習(xí)平臺的客戶端安裝在移動終端上，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動終端結(jié)合面授學(xué)習(xí)，形成課堂和課下兩個并行、互為補充的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模式。在該模式下學(xué)生在課前通過移動終端觀看音頻、視頻和閱讀英文原版文章等完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，遇到難點可以實時和教師或其他學(xué)生互動交流和探討，學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量以及選擇學(xué)習(xí)地點。因此，基于移動終端的交互式教學(xué)模式學(xué)習(xí)可以幫助建立起適合自身需要的個性化的學(xué)習(xí)模式。

3.移動終端有助于營造良好的交互式教學(xué)

移動終端可以提供錄音、語音、短信、視頻等交互功能的社交軟件和在線交流平臺，這使學(xué)習(xí)者之間的互動性大大提高。學(xué)生是知識的主動探究者，在課前預(yù)習(xí)遇到困難時，學(xué)生可以通過移動終端的短信、電話、QQ、微信，甚至可以通過視頻聊天，隨時向老師、同學(xué)請教，使教師真正成為學(xué)生知識內(nèi)化過程中的“導(dǎo)師”。同時老師也可以把本班學(xué)生的優(yōu)秀口語作品放在QQ或微信群，以此激發(fā)和鼓勵其他學(xué)生。這種實時交流增加了師生間的互動，拉近了師生之間的關(guān)系，營造了良好的交互式教學(xué)模式。

（二）研究對象

鑒于許多客觀因素的制約，本次研究時間為2019年9月～2020年1月的一個學(xué)期，研究對象為本校的大學(xué)英語模塊班19A40（41人）。主要原因為這個班都是大一的新生，同時這個班入學(xué)時的英語成績跟全校英語模塊班的成績相比處于中間水平。

（三）研究問題

1.大學(xué)英語交互式教學(xué)模式是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

2.如何利用移動終端既合理又創(chuàng)新地編排設(shè)計課前學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使交互式教學(xué)有效開展？

3.大學(xué)英語交互式教學(xué)模式對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些影響？

（四）研究方法

通過問卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析等方法，評估大學(xué)英語互動教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

（五）研究方案

1.生生互動。課程內(nèi)容以單元為劃分，每個小組分配一個單元，該小組負(fù)責(zé)通過移動終端強大的搜索功能，以PPT的形式完成本單元背景知識的呈現(xiàn)。該任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合運用英語的能力。學(xué)生在對信息進(jìn)行深度加工過程中可以對知識進(jìn)行主動建構(gòu)，采用批判性的思維模式，有效對知識進(jìn)行主動探究并加以轉(zhuǎn)化，遷移，應(yīng)用。

2.師生互動。教師和學(xué)生可以通過微信或QQ平臺相互關(guān)注，成為朋友，方便師生一對一在移動終端的實時交流。同時，教師在開學(xué)初為本班同學(xué)建立一個QQ群和微信群，教師利用微信或QQ第一時間發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，如新課程的課文預(yù)習(xí)、課文難點及背景知識的推薦，學(xué)生即刻獲取信息，并做相應(yīng)的準(zhǔn)備;同時，學(xué)生也可以第一時間發(fā)表回復(fù)或提出問題，教師可以就課程難點進(jìn)行答疑，形成良好的師生互動。尤其是對于那些平時不敢或是羞于與教師正面交流的學(xué)生，微信或QQ是一個很好的媒介，有助于他們及時解決英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)效率;同時教師也可以把平時收集的經(jīng)典美文、關(guān)于大學(xué)英語四六級考試的材料，如詞匯、應(yīng)試技巧、聽力材料、作文模板等發(fā)送到共享中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄本記載的聽力、閱讀文章，與學(xué)生就這些話題與學(xué)生進(jìn)行單獨交流探討。

3.人機互動。學(xué)生利用移動終端下載英語單詞、語音、聽力、閱讀、語音等方面的APP來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如英語趣配音APP有各種題材的配音素材，如名人演講、電影片段、搞笑段子、歌曲，把樂趣與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于提高英語學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)及口語水平。除此之外，中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開課、Coursera，Elevte等APP擁有一流大學(xué)的免費課程，課程涉及聽說讀寫各個方面，看完Lecture視頻后還可參與在線討論，發(fā)表觀后感，做到邊玩邊學(xué)。

三、實踐過程

（一）課前主動建構(gòu)

課前，教師以教材為基礎(chǔ)，在認(rèn)真分析教學(xué)大綱和考試大綱之后，刪減了一些偏難、繁、舊的內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的社會熱點話題作為核心問題讓學(xué)生探索。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和每個單元的重點、難點設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)并通過微信和QQ平臺發(fā)布該學(xué)習(xí)任務(wù)。同時上傳與本單元主題相關(guān)的各種教學(xué)資源（如微課、公開課、TED演講等）放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)主動充分利用學(xué)習(xí)資源在課前進(jìn)行主題探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)英語語言基礎(chǔ)能力。課前預(yù)習(xí)過程中教師實時監(jiān)控，積極掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。詞匯學(xué)習(xí)通過詞匯檢測檢查學(xué)生的完成情況;教師通過微信和QQ給學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)答疑，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課中優(yōu)化建構(gòu)

根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中碰到的一些共性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生探究式討論，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。之后教師根據(jù)本單元的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)可以根據(jù)單元主題設(shè)計成小組的交互活動，如辯論、角色扮演、情境設(shè)想、頭腦風(fēng)暴、演講等。學(xué)生則以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，包括學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)、生生和師生的交流互動探索。比如頭腦風(fēng)暴活動，學(xué)生不需要一個一個輪流回答，而是在手機QQ群上同時提交自己的答案，既省時又高效，同時還鍛煉了學(xué)生的拼寫能力，可謂一舉多得。這種交互學(xué)習(xí)是增加個體間的溝通能力和包容能力的有效手段。教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解;教師要及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，既肯定其優(yōu)點也給予適當(dāng)?shù)膸椭?最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品通過錄像等手段放在QQ群或微信群展示;師生之間相互給出反饋和評價。整個課堂中，教師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作為形成性評價的客觀依據(jù)。

（三）課后多邊交互

移動終端為課后拓展活動的開展提供了便利。詞匯方面：教師推薦學(xué)生統(tǒng)一安裝百詞斬APP。并分別在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個時間段讓學(xué)生把該階段的百詞斬完成情況實時截屏給教師，教師記錄每一位學(xué)生的的詞匯背誦進(jìn)度;語音方面：每個小組每個單元完成一個和該單元主題相關(guān)的英語趣配音，并放在微信群中供其他同學(xué)評鑒;聽力方面：每日英語聽力APP。該APP內(nèi)包含海量聽力資源，VOA/BBC等、新聞時訊（The Economist/Scientific American等）、TED等公開課，具有雙語功能，跟讀模式，難點及重點詞匯可以實時翻譯單詞并加入生詞本。每次課后要求學(xué)生至少讀2則新聞，在自主學(xué)習(xí)記錄本里記錄新聞標(biāo)題。下次課前請一位同學(xué)根據(jù)他所練習(xí)的新聞聽力文章做一個news report;閱讀方面：UAS TODAY、 Guardian、China Daily、CNN等給我們提供了豐富的閱讀材料。每個單元抽一個小組分享一篇與該單元主題相關(guān)的文章，并把該文章中的好詞好句摘抄出來供大家鑒賞。學(xué)生在課外用APP所閱讀過的文章也一并記在自主學(xué)習(xí)記錄本，教師不定期地就學(xué)生所讀的文章與之討論互動。同時在超星學(xué)習(xí)通里教師以章節(jié)為單位建立了小說閱讀移動平臺，每一個章節(jié)配有4～5個跟該章節(jié)有關(guān)的閱讀理解題。一周完成一個章節(jié)的打卡任務(wù)。寫作方面：教師課后發(fā)布這一單元的主題寫作。學(xué)生完成寫作后交由同伴修改，修改后再由教師修改，最后上傳至iwrite寫作系統(tǒng)，由系統(tǒng)給分。

以上三個步驟詳見下圖：

基于移動終端的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式

四、數(shù)據(jù)收集和分析

（一）問卷調(diào)查分析

在期末階段對實驗班19A40班的41人進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示

1.實驗班85%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平一般。

2.實驗班63%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較強。21%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，16%的同學(xué)認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力很差。

3.62%的同學(xué)認(rèn)為課前能主動完成QQ群和U校園內(nèi)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。尤其喜歡教師上傳的跟各單元主題相關(guān)的視頻。

4.75%的學(xué)生經(jīng)常在手機端APP內(nèi)英語閱讀、百詞斬背誦單詞或練習(xí)聽力。這說明大部分學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了課外自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這對于他們未來成為終身學(xué)習(xí)者來說很有幫助。

5.80%的學(xué)生認(rèn)為教師的在線答疑及時、有效地解決了自己的問題，并促進(jìn)了對課文的理解。這說明課外線上的師生互動對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)非常有必要。

6.61%的同學(xué)認(rèn)為課堂互動良好，課堂活動較為豐富。

7.64%的學(xué)生認(rèn)為交互式教學(xué)模式效果較好，20%的學(xué)生認(rèn)為一般般，16%的學(xué)生認(rèn)為沒效果。說明大部分同學(xué)是認(rèn)可交互式教學(xué)模式對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。

（二）課前觀察分析

課前的預(yù)習(xí)情況：如果課前預(yù)習(xí)是需要上交的預(yù)習(xí)作業(yè)，全班同學(xué)都會完成。如果是觀看視頻或口頭作業(yè)，基本上58%的學(xué)生會完成。從中可以看出，一半以上的學(xué)生自覺性還是較強的。

（三）課堂觀察分析

通過平時的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)完成理想的同學(xué)上課參與度高。沒完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)基本不參與課堂活動。有些同學(xué)雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但是還是非?？释麉⑴c到課堂討論中。在教師的提示和幫助下，他們也能夠相互嘗試用英語來討論課文相關(guān)主題。小組討論時，組員活躍的小組討論激烈。組員內(nèi)向的小組討論陷入沉默，當(dāng)教師加入該組中和大家討論時，內(nèi)向的組員也會慢慢加入討論，發(fā)表自己的觀點。

（四）學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析

從百詞斬的打卡情況來看，30%的學(xué)生能堅持每天打卡。58%的同學(xué)能自主堅持在移動端進(jìn)行聽力和閱讀APP學(xué)習(xí)，并做好相應(yīng)的筆記。67%的同學(xué)在超星學(xué)習(xí)通里堅持每周小說的閱讀及完成每個章節(jié)的閱讀理解題目。對于教師上傳到u校園的補充資源78%的同學(xué)能及時下載。

從期末成績而言，該實驗班比筆者另一個平行參照班的平均成績要高6分。

實驗班中高分同學(xué)占比25%，而參照班則為20%。

五、結(jié)語

基于移動終端的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式使教師充分利用了移動終端的互動功能實現(xiàn)學(xué)生和移動終端之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的有效互動和溝通，從而讓學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)。

通過對實驗班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析和對實驗班和參照班期末成績的對比，實驗班的大部分學(xué)生對于交互式教學(xué)較為認(rèn)可。通過課堂外教師上傳的補充資源和課堂中形式多樣的課堂活動，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過線上線下答疑、交互式實時交流增加了師生間的互動，拉近了師生之間的關(guān)系，營造了良好的交互式教學(xué)模式，同時也促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性、自主性及有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力和英語綜合運用能力。

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