問題導學在語文閱讀教學中的實踐芻探

郭夢倩

摘 要：問題導學能激發學生學習的積極性，給學生創造很大的自主學習空間，有利于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力和自主探究能力。應用問題導學進行語文教學，教師要合理設計導學問題，合理指導學生自學，并注重檢驗、討論和總結。

關鍵詞：問題導學;小學語文;閱讀教學;自主學習能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0074-02

問題導學作為一種以問題為核心的教學模式，對語文閱讀教學能起到積極的推動作用。隨著新課程改革深入推行，傳統的以教師為主體的教學模式，已經落后于時代需要。而問題導學能突出學生主體地位，發揮學生主體作用，所以受到語文教師的青睞。本文對問題導學在語文閱讀教學中的實踐進行探討。

一、問題導學的內涵與作用

所謂問題導學，就是以問題引導學生學習。教師先設計具體的閱讀問題，然后讓學生根據這些問題進行自主閱讀，之后檢驗學生的自學效果，最后進行歸納總結，對課文進行梳理，加深學生理解和認知。問題導學不僅實施起來容易，還可以發揮多方面的積極作用。第一，可以強化學生自主學習。新課程改革提出了以生為本的理念，指出教學活動要以學生為主體。問題導學以學生自學為主，充分體現了學生的主體地位。第二，實現教師角色轉變，有助于開展針對性教學。在問題導學中，教師成為學生學習的引導者，能對學生進行個性化指導，提高教學的針對性。第三，能夠提高學生的學習能力。問題導學的實施，能讓學生在自主閱讀中積累閱讀經驗和技巧，并且對這些經驗和技巧進行實踐。長期堅持，學生的自主學習能力會得到不斷提高。

二、語文閱讀教學實施問題導學的誤區

問題導學雖然得到了廣泛的實踐和應用，但從具體的教學效果來看，卻不盡如人意。筆者發現在運用問題導學的過程中，出現了一些誤區，降低了問題導學的實際效果。具體來說，這些誤區主要表現在以下幾個方面。第一，導學問題設計不合理。要通過問題引導學生自主學習，就要設計科學合理的問題，而從實際教學情況來看，在導學問題的設計上，存在不合理的現象。部分教師問題設計的難度不合理，數量不適宜，導致教學效果不佳。第二，疏于指導，過度放縱。問題導學以學生的自主學習為主，在這一過程中，教師要對學生的自主學習過程進行關注和指導，幫助學生克服自學過程中的一些困難。然而，個別教師對此認識不足，在學生自學過程中疏于指導，過度放縱學生，導致個別學生并未認真學習，降低了教學效果。第三，缺少總結討論。問題導學需要學生有效地進行討論交流，對知識點進行歸納總結，強化理解記憶。然而，個別教師忽略這方面的工作，未能深入內在本質。

三、語文閱讀教學實施問題導學的策略

實施問題導學，教師要對當前的一些誤區形成清楚認識，通過采用合理的教學策略，將問題導學有效融入到語文閱讀教學之中。

1.合理設計導學問題

要將問題導學更好地融入語文閱讀教學，教師就要合理設計導學問題，為閱讀教學的開展做鋪墊。要設計合理的導學問題，需要遵循以下原則。第一，由易到難。導學問題的設計應該呈現出一定的難度和梯度。簡單來說，就是從容易的問題到困難的問題，逐漸提高問題難度，這樣才能讓學生的閱讀不斷深入。例如，在教學《三顧茅廬》一文時，教師設計的簡單問題可以是：誰去三請諸葛亮？為什么要請諸葛亮？設計的有難度的問題可以是：三請諸葛亮表現了劉備的什么品質？關羽、張飛為何愿意跟著劉備三次前往拜訪諸葛亮？第二，數量適宜。問題過多，學生解答不完;問題過少，又不能起到良好的導學作用。根據學生的學習水平，導學問題的數量，控制在8個～12個為宜，同時可以再拓展設計3個～5個問題，讓學有余力的學生拓展學習。第三，緊貼課文內容。在設計導學問題的時候，要緊緊貼合課文內容，設計的問題要從課文中得到體現，不能脫離課文，否則會影響學生自學效果。

2.合理指導學生自學

在設計導學問題之后，教師可以將其編制為一張問題清單，在課堂上將問題清單下發給學生，讓學生根據清單上的問題，展開自主閱讀。在學生自主閱讀的時候，教師需要對學生的閱讀狀況進行觀察，對于出現障礙的學生，合理給予指導，幫助學生順利完成閱讀任務。具體來說，對于基礎水平薄弱的學生，教師在對他們進行指導時，可以細致一點，引導他們對問題進行分析，給他們指明思考的方向。而對于水平較高的學生，教師在指導時給學生以啟發即可，讓學生自主思考。例如，在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，由于課文是節選，前因后果沒有交代，因此會導致學生一開始就會出現問題。課文開篇寫道：“林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。”學生會產生疑惑：林沖是誰？高太尉是誰？林沖為什么會被陷害？對此，教師可對林沖被陷害的過程進行講述，讓學生了解故事發生的起因。再往后繼續閱讀，學生可能還會產生其他的疑惑，教師應該適時對學生進行指導，解決學生閱讀過程中遇到的阻礙，確保學生可以在導學問題的驅動下，完成自主閱讀。

3.注重檢驗、討論和總結

在學生按照問題清單完成自主閱讀后，教師要做的第一件事，就是檢驗學生的學習成果。教師可以將學生的問題清單搜集起來，看一看學生對相關問題的回答，掌握學生的自學情況。與此同時，要開展討論活動，從導學問題中選擇具有代表性的問題，讓學生進行討論交流，實現思維上的碰撞。等學生討論之后，教師可根據掌握到的情況，引導學生進行總結歸納，并利用思維導圖這一工具，對課文的整體脈絡結構進行梳理，將相關的知識點呈現到思維導圖上，構建一個完整的知識框架，讓學生對照這個知識框架，反思自身在課文理解上存在的問題。比如，對于上文提到的《林沖棒打洪教頭》這篇課文，在學生完成自主閱讀后，教師可設計一些實踐活動，對學生的自學成果進行檢驗，可從林沖、洪教頭這些不同的角色出發，構建相應的思考情境，檢驗學生自主學習效果。然后可以設計一些討論話題，引導學生進行討論交流，對課文內容進行深入理解和掌握。最后，教師可以通過思維導圖，對課文的整體脈絡進行梳理，形成完整的知識框架。

總之，問題導學能激發學生學習的積極性，給學生創造很大的自主學習空間，有利于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力和自主探究能力。應用問題導學進行語文教學，教師要合理設計導學問題，合理指導學生自學，并注重檢驗、討論和總結，切實提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]陳衛洪.淺談小學語文課堂教學中的問題導學法[J].內蒙古教育，2019（23）.

[2]尹燕霞.問題導學讓學生的思維不斷碰撞[J].教書育人，2019（16）.

[3]姜婧.走進問題導學構建自主課堂[J].教書育人，2019（10）.