初中七年級英語教學有效性評價探析

盛雪麗

摘要：新課程改革肯定了教學評價對教學發展的推動作用并提請學科教師在教學過程中重視教學評價的實施和教學建議的采納。本文以初中七年級的英語教學過程為范例，重點探討了筆者實施教學評價的情況，僅供參考。

關鍵詞：初中七年級;英語教學;有效性評價;信息交流;針對性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0139-01

教學評價具有總結性和信息的反饋性，是師生間、生生間信息交流的重要內容，對學生們的學習方向、學習方法和知識認知的行進具有很強的導向性，對教師教學工作的進一步開展具有提示性和極大的助益作用。在本文中筆者從初中七年級的英語教學實際出發，重點探討了有效性教學評價的形成過程。

1.有效的教學評價應該建立在師生信息交流暢通的基礎上

課堂評價的實質是對教師教學行為和學生認知行為的一種綜合信息總結和反饋，是對教學實際效果的一種即時或者后續的評判，更是師生間互動交流和增加彼此間了解的重要渠道。因此，有效的教學評價不是憑空的結論，而應該是建立在師生交流暢通基礎上的信息共享、信息整理與分析以及產生結論的過程，它涉及的不僅僅是認知的結果還必然包括認知態度、認知環境、激發條件等各個因素。

例如，在七年級英語上冊unit?7?How?much?are?these?socks?的單元復習課中，筆者不僅讓學生們自主復習了基數詞和序數詞的表達，鞏固了問數量的具體表達方式，而且對學生們進行了相關內容的測試。測試結果是學生們認知情況和教師授課情況的一種信息反饋和評估，而教學評價卻不能靠這些冷冰冰的分數來作為主要依據。對學生個體來說，five?和fifth，nine?和ninth等重點講過的內容屬于基礎分，而學生沒有拿到的原因需要師生間通過交談來完成有效評價的信息源的構建，如，有的學生是因為沒有弄清題意是表示次序還是表示數量，說明它對于后面名詞的單復數形式并沒有在意，當堂課肯定聽課不認真，需要教師給予警示;而ninth?出錯的原因卻有很多是學生們記憶模糊造成的，學生反饋只是記不清說明聽課很認真，值得表揚，但是課下卻沒有及時對知識進行鞏固，學生在教師詢問之后就已經保證以后會做好復習工作，筆者當時就非常信任地拍了拍學生的肩膀，告訴他老師知道他會做得更好。師生間的交流以及生生間對存在問題的討論會讓教學評價更真實，教師對當堂課的學生們認知情況有更詳細的了解，對所存在的問題有更精細化的認知，這種建立在信息交換基礎上的教學評價遠比評分論英雄要更具有可操作性和借鑒價值。

2.有效的教學評價應該具有很強的個體針對性和學習導向性

籠統的教學評價其實非常敷衍且對教學工作的后續開展和學生個體的學業發展沒有任何參考價值，只有具有較強針對性和學習導向性的教學評價才會更有建設性。例如，在學生單詞學習方面筆者通過和學生的溝通發現他經常采用漢語拼音的方式記憶單詞，結果單詞讀起來較為生硬，經常受到其他學生的嘲笑。筆者對此評價是這種方法不可取，需要改變記憶方式，針對他的這種個體情況，筆者花費了一周的時間輔導這名學生掌握單詞字母組合的讀音規則和音節的劃分方法，果然學生對于較長的單詞朗讀和記憶都不再具有畏懼感，英語單詞學習效果提升后，他的英語學習興趣也得到了很大程度的提升，他成了別人眼中的英語優等生，也有了自己的自信和英語學習的驕傲。

教學評價的導向性一方面是針對學生的學習態度、學習實際情況以及發展方向而言，另一方面則是針對教師的教學策略的調整而言。有的學生學習非常認真，但是學習方法較為古板和低效，教師在評價的時候一方面要贊賞其學習態度，另一方面則需要對他的學習方法進行指導。例如，班上一名女生非常怯懦，從來有問題就悶聲不響地自己研究，這種自主探究行為值得表彰，但是有時旁觀者清，同學的一句建議、教師的一個指點也許她就會茅塞頓開，但是她不敢問，結果問題積累越來越多，自己的學習壓力也很大。當筆者和她溝通后才了解到這種情況，然后給予她中肯的建議和評價，并積極發動同學幫助她，后來她性格變得開朗了，和其他同學溝通得也不錯，再加上她自己的努力，成績終于慢慢回升。這種教學評價的導向性讓她收益良多。而拿七年級上冊unit?7?How?much?are?these?socks?的小測教學評價來說，學生們給予的評價是課堂進度太快，本單元涉及的數詞知識、固定句型以及常用復數名詞的用法較繁雜，因此，筆者就對于學生們反饋出來的問題進行了整理，及時進行了重要知識點的鞏固，學生們的總體掌握情況就好多了。因此，教師既要關注教學評價對學生們的學習個案、整體認知情況的影響，也要根據反饋信息做適當的教學策略的改進。

3.有效的教學評價要富有情感色彩和激勵作用

只有接受度高且在后續教學中被嘗試實踐的教學評價才是具有實效的教學評價。筆者研究后發現，富有情感色彩的教學評價更易于被學生們所接受。因為作為學生，他們也渴望能有機會和教師平等交流，得到教師的指導和建議。而如果教師不是高高在上冷漠的樣子，而是親和地有耐心的長輩，他們就會愿意把自己的短處展現給教師。而教師要獲得學生的信任就不能冷冰冰地給學生一個“已閱”、“很好”等敷衍的評價，而是要讓學生看到自己哪里存在問題，教師確實用心批改了，從學習方法或者認知改進的角度給予評論會讓學生們感受到教師的真誠和尊重。如：在七年級下冊its?raining教學單元中，筆者在第三課時隨堂訓練時對指明回答問題的學生說“這是你第四次出現動詞現在分詞拼寫錯誤了，我一直認為你是一個很認真的孩子，你不會再出現第五次錯誤吧。”這句評價是筆者用很真誠的目光笑著對孩子說的，筆者要讓他知道，老師一直在關注他，而且對他有很高的期待，這樣的激勵性教學評價不會讓學生們感到厭煩和排斥，會真誠地接受教師的指點，提高其踐行的可行性，從而讓教學評價有更高的幾率落到實處。

綜上所述，初中七年級的學生在英語學習方面確實需要得到鼓勵和指導，有效的教學評價有助于學生和教師發現問題、分析問題和解決問題，讓英語學習和課堂教學更有實效。