思維導圖在英語教學中的應用探討

楊菊花

摘 要：英語詞匯、語法、閱讀教學范圍廣、難度大，不采用科學合理的教學方法，不僅難以取得好的教學效果，還會讓學生失去學習信心。思維導圖在英語教學中的應用，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。文章結合教學實踐，對思維導圖在英語教學中的應用進行探討。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;學習興趣;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0115-02

隨著經濟全球化，各行各業對英語人才的需求越來越大，英語已成為基礎教育的重要學科之一。要提高英語教學效率和教學質量，為國家培養更多的英語人才，教師就要采用科學合理的教學方法。而將思維導圖應用于英語教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養。本文結合教學實踐，對思維導圖在英語教學中的應用進行探討。

一、思維導圖的理論基礎

思維導圖的創立要追溯到20世紀60年代，是由英國學者博贊提出的，它是一種放射性思維的表達，用來組織和呈現知識，有利于加強記憶，促進記憶效率的提升。博贊認為，人的大腦在接受信息之后，以中心球體立體結構呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現，它形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，使記憶內容深刻、快速、有效。博贊提出，思維導圖不僅是可視的助記工具，還是一個能動的、有機的復習工具、時間管理工具和記憶激發工具。思維導圖可以存貯、組織、按優先順序排列信息，利用關鍵詞和圖像表征信息，可以激發新的思維和想法，從而充分開發大腦潛力。思維導圖可以幫助學生更好更快地掌握文章的內容、英語的基本知識，拋開一些無效雜亂的信息，抓住主旨大意，幫助學生將已學知識和將學知識聯系起來，再通過思維導圖的銜接理清大腦思路，從而取得融會貫通的教學效果。思維導圖的應用，能對英語知識進行梳理，讓學生在腦海里形成深刻的印象，有利于學生的英語學習，提高教學效率和教學質量。

二、思維導圖在英語教學中的應用

1.思維導圖在英語詞匯教學中的應用

英語詞匯教學是英語教學的重點，教師大都認為在初中英語教學中重要的兩部分一是語法，二是詞匯。英語單詞種類繁多，形近詞、同義詞、一詞多義等現象讓學生應接不暇，很難準確記住詞匯的用法、意思以及拼讀方法。為此，教師需要思考如何充分發揮思維導圖的作用，將思維導圖與英語詞匯教學聯系起來，發揮學生的學習潛力，又快又準地記住大量的詞匯。

聯想記憶是構成詞匯思維導圖的有效途徑，通過聯想記憶，可以讓學生記住一連串的單詞。在單詞記憶中，學生借助于思維導圖，通過想象和聯想，能將“散落的珍珠”以圖像的方式穿起來，貯存在大腦里，以便隨時提取。以單詞emotions為例，通過這個單詞學生可以聯想到很多情感單詞。這里我們以angry、happy和sad為例，結合這三個單詞的基本意思發散思維，能想出多個同義詞，進而畫出思維導圖，便于記憶，能取得事半功倍的效果。

2.思維導圖在英語閱讀教學中的應用

閱讀對于學生的要求非常高，學生既要快速抓住文章大意，又要理解文章蘊含的意思，在短時間內做到又快又好，這極大地考驗了學生的邏輯思維能力。因此，在平時的教學過程中，教師要有意識地引導學生理清文章思路，概括文章每一段和全文的意思，了解作者的寫作思路和意圖，而思維導圖的作用就非常明顯。為此，教師必須仔細研讀英語教材，要有明確的教學思路，將思維導圖與閱讀教學結合起來，提高閱讀教學效果。

以“The spirit of Christmas”教學為例，應用閱讀思維導圖有利于學生理清全文思路。教師在教學中要引導學生先通讀全文，概括出文章的大意主旨，并根據文章的大意主旨畫出思維導圖的主干，再結合每段的關鍵詞畫出思維導圖的分支，結合分支再衍生出新的分支。學生通過思維導圖將全文分為story、beginning、 body 和ending 四部分，再進一步提取每一段的關鍵詞，這有助于學生了解整篇文章的思路，在做題的時候能快速回到原文，同時也有助于學生復述全文，提升口語能力。

3.思維導圖在英語寫作教學中的應用

英語寫作能力是對學生綜合能力的考查，既需要學生掌握大量的詞匯，又需要學生有清晰的邏輯思維，全文條理清晰，語言連貫。通過思維導圖，學生在確定寫作主題以后，可以不斷地發散自己的思維，打好寫作的基本框架，同時可以確定自己的思路有沒有自相矛盾的地方，以避免做大量的無用功。寫作思維導圖的繪畫，要求學生先弄懂寫作的目的與基本要求，再考慮文章的總體結構，然后畫出思維導圖的主干。思維導圖主要包括三部分，開始、主體和結尾。開始的部分主要介紹寫作目的和觀點，主體部分進行論證并舉例說明，結尾重申自己的觀點。這樣的思維導圖邏輯縝密嚴謹，有利于避免過多的廢話和思維混亂。

以“How to go to school”為例，要先介紹學生們一般會使用什么交通工具上學，再過渡到自己使用什么交通工具上學，并給出合理的解釋，然后討論使用公共交通工具和私家車的利弊，推薦合理使用交通工具，有助于身心健康。

三、思維導圖在英語教學中的應用對教師提出的要求

在思維導圖的應用中，教師需要花大量的課后時間研讀教材，還要不斷提升自己的業務能力和專業素養。因此，教師在備課時候需要思考多種不同的思維導圖，并且想出最優化的思維導圖以便學生有不懂的問題可以及時詢問，也方便自己進行解答。教師還需要結合學生的反饋，對教學及時做出相應的調整，以便使思維導圖的作用實現最大化。為此，教師需要多與學生進行溝通交流，及時了解學生的需求，反思自己的教學。“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習方法，遠比告訴學生現成的答案更重要。

總之，英語詞匯、語法、閱讀教學范圍廣、難度大，不采用科學合理的教學方法，不僅很難取得好的教學效果，還容易讓學生失去學習興趣。而思維導圖應用于英語教學，能激發學生學習興趣，提高教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養。因此，在英語教學中，教師要積極應用思維導圖，不斷探究和創新思維導圖的應用方法，充分發揮思維導圖的重要作用，提高英語教學質量，為國家培養大量的合格人才。

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