農村小學數學教學中學生計算能力的培養方法研究

盧娟

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0163-01

小學數學教學作為基礎性學科，在眾多科目中始終占據著重要的地位，而計算教學又是數學教學中的重點部分，一直以來是教師和學生們投入較多課時來進行學習的。由于種種因素，偏遠農村小學生的計算能力沒有得到提高，反而有大不如前的趨勢，學生的計算正確率下降，口算速度減慢，不能將估算應用到實際的情境中去。因此，提高農村小學數學計算能力顯得非常重要。在今后的教學中如何有效地開展計算教學，成為了小學數學教師不斷探討的焦點。

1.農村小學生計算能力相對薄弱的原因

思維定式帶來的干擾。思維定式對于一項工作的后續活動都會產生深遠的影響，消極的思維定式則會阻礙后續的學習。在做四則混合運算這類題目時，學生就特別容易受到思維定式的影響。

口算不熟練導致計算不準確。很多學生對乘法口訣的掌握不夠熟練，導致口算中是進一位還是退一位模棱兩可，從而增加了計算時的出錯率。

對于個別概念沒有真正掌握。在數學的學習中，很多學生只是照搬老師的方法進行計算，但是為什么這樣計算并沒有真正地理解，對于知識點根本就沒有掌握，從而導致錯誤的產生。

對計算缺乏興趣，沒有形成良好的計算習慣。大多數學生覺得計算枯燥乏味，因此對它提不起任何的興趣。而興趣低就導致了學生從小沒能養成良好的計算習慣，在計算中就容易出現粗心的問題，還有就是在計算列草稿時，有的學生字跡潦草，這樣也容易導致計算的錯誤。

2.提高農村小學生計算能力的方式

2.1 培養學生良好的計算習慣。

當前，小學生常犯的數學計算錯誤主要包括以下五種：第一，看錯或抄錯相應的題目;第二，在列相應的豎式時沒有對齊數位;第三，計算時沒有打草稿;第四，完成作業的時候注意力不夠集中;第五，完成計算之后沒回頭驗算。有效培養農村小學生形成良好的計算習慣能夠使其有效避免計算錯誤，這就要求教師必須引導學生形成檢查所抄題目是否正確的習慣，計算完畢后通過不同方式對結果進行驗算的習慣，根據題意檢查相應的符號、數字是否準確的習慣等，從而保證小學生計算能力的提高。首先，培養學生形成較好的書寫習慣。在書寫習慣方面，不同學生之間可能存在較大的差異。有很多小學生不能規范書寫，經常出現將3寫成5，將1寫成7，將0寫成6等問題。針對這一現象，教師可以讓小學生在十字寫話本上進行練習，盡量使其進行規范的書寫，避免出現抄錯相應的題目的問題。同時，教師的示范和表率很重要，教師的板書，批改作業的字跡、符號，一定要規范，為學生樹立良好的榜樣。其次，引導學生形成良好的審題習慣。在農村小學數學教學活動中，教師必須嚴格要求學生仔細、認真地審題，通過核對題目、核對豎式、核對計算等方法對計算題進行認真的檢查。在審題方面可以采用這樣的方法：首先，要看一看算式題目總共分成幾個部分;其次，再認真思考，如果采用一般的計算法則要怎樣來計算;最后，看看是否有特殊限制條件，是否有一些其他的計算方式。如果小學生能夠參照以上方法進行計算，可以有效保證計算的精準性。最后，引導學生形成驗算習慣。教師應積極引導學生形成良好的驗算習慣，力爭做到盡量口算，如果不能口算，則采用豎式計算方法，培養學生形成良好的計算習慣。此外，還應讓小學生學會相應驗算方法。

2.2 培養學生的多重計算能力。

第一，加強學生的口算訓練。口算是指計算一些簡單的計算題目，不需要動筆，僅僅通過腦袋思維計算出來，它是所有計算活動的基礎。口算的過程不僅僅需要觀察、理解及記憶基礎算式，同時多加鍛煉學生思維和估算能力，思維方式直接關系口算的計算速度及結果是否正確，進而反映的是學生的計算能力的高低。

第二，培養學生的簡算意識。簡便計算不僅僅是培養一種計算技能，更是培養一種數學優化意識的思維。為了能達到計算的最優化，教師要首先引導學生細心觀察算式中數據的特點，找到優化簡便的突破口;然后，引導學生整合已有的知識，靈活地應用已學過的運算定律、運算性質以及運算口訣，合理分拆或變換算式中的數據或計算順序，使計算結果的過程盡可能簡便、快捷。

第三，培養學生的估算意識。在教學過程中，應著重培養學生估算的意識，讓他們掌握基本估算技巧，并正確認識估算在日常生活中的作用，提高學生對估算的重視和興趣。

2.3 培養學生的錯題分析能力。

總的來說，學生做錯的題目具有共同性，且還存在著普遍性。因此，教師在進行計算教學時，要有意識地糾正學生的這些錯誤，對于一些已經扎根于他們腦海的錯題，教師應該要善于發現其中的規律，及時收集學生的錯題，有針對性和預見性地進行錯題訓練。同時，教師還可以專門用一節課來對學生進行訓練，通過集體式的診斷，讓學生加深印象，從而達到不僅治標而且還治本的目的。教師還要努力幫助學生克服思維定勢所產生的不良影響，通過進行題型類似且易錯的試題對比練習等形式，培養學生的判斷能力和比較分析、鑒別能力。對于學生糾錯題型的練習，教師可以如此設計步驟和設置相應的要求：首先讓學生判斷對錯，然后找出題目中的錯別處，再分析題目錯誤的原因，接著獨立自主地根據教師教導的方法進行改正，最后引導學生在此基礎上總結，以備下次出現相同類型的題目，不再出錯。教師還可以將學生作業中錯誤率最高的題型展示給學生，讓學生自行評價和改正，再結合自己的錯題進行總結。

參考文獻：

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[2]陶麗霞.農村小學數學計算能力提高策略[J].教育界：基礎教育研究，2013（10）：172-172.