高中生物實驗設計教學中解題思維的培養(yǎng)

史淑瑜

摘要：在高中生物教學過程中所涉及到的生物實驗設計題，能對學生的綜合能力進行考察，能將生物實驗設計題的開放性特點得到有效的體現(xiàn)，還能使學生的學習思維以及知識面均得到拓寬。所以，在高中生物教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的生物實驗設計題的解題思維，從而提高學生解答實驗設計題的能力。本研究就對在高中生物教學中采取怎樣的方式培養(yǎng)學生的實驗設計題解題思維進行探討。

關鍵詞：高中生物;實驗設計題;解題思維

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0238-01

引言

生物學科本身就是一門實驗學科，在對高中生對知識掌握能力的考察過程中，生物實驗設計題是較為重要的部分，也是對于學生而言，較難題目的一部分。所以教師在日常的教學過程中，應該采取有效的教學策略，注重培養(yǎng)學生舉一反三的學習思維，從而幫助學生掌握實驗設計題型的解題思維策略，從而提高學生的學習效率。

1.引導學生對實驗類型進行清楚的區(qū)分

學生在解答題目之前，首先應該對實驗類型進行清楚的區(qū)分，將問題分清。高中生物的實驗類型，主要涉及到探究性實驗以及驗證性實驗兩類，而這兩類實驗的目的存在較大的區(qū)別。其中，驗證性實驗要求驗證結論的準確性;探究性實驗則要求學生根據(jù)實驗來對結論進行探究，實驗者通常需要先提出確定的假說，然后對實驗的結果以及結論進行探究。而在驗證性實驗題中，我們事先就知曉實驗的結果、原理以及結論等，直接通過實驗進行驗證已知的結果、原理以及結論，而且實驗的假設、結果還有結論都是唯一的。……