基于核心素養的語文課外閱讀教學策略芻探

王世敏

摘 要：閱讀能力是學習能力的核心，是能夠適應終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力。閱讀能力的增強，對提升學生的語文核心素養至關重要。文章從多措并舉、授人以漁、由點到面、展示交流幾方面，對基于核心素養的語文課外閱讀教學策略進行探討。

關鍵詞：語文教學;課外閱讀;核心素養;教學策略

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0060-02

單純的課內閱讀已不能完全適應新時代教育理念的要求，提高學生的閱讀能力的一大法寶是借助課外閱讀。課外閱讀對學生突破語文學習的瓶頸、閱讀能力的提高、語文核心素養的提升都大有裨益。如何在課外閱讀中去提升學生語文核心素養？本文從以下幾個方面進行探討。

一、多措并舉，點亮學生課外閱讀的興趣燈

興趣是最好的老師。為了讓學生多讀書、好讀書，教師可以多措并舉，解開學生閱讀的心結，激發學生的內在動機，提升學生的閱讀興趣。（1）繪聲繪色講故事。定期舉行故事接龍活動。教師作為閱讀教學的組織者和引導者，可通過故事接龍的方式進行拋磚引玉。如在教學《草船借箭》后，教師可聲情并茂地為學生講《桃園三結義》的故事，這個故事的趣味性強，再加上教師的講解，一下子就勾起了學生聽故事的欲望。于是，教師布置一項特殊的作業——讓學生接著往下講，而要接著講就必須去閱讀《三國演義》這本書。這樣，全班共讀一部名著、共講一本書就水到渠成了。（2）風風火火話課前。堅持“課前三分鐘”的課堂流程。在上課前三分鐘，教師讓學生將自己課外閱讀中積累的好句佳段瘋狂地讀出來。這種瘋狂閱讀模式能營造出濃厚的讀書氛圍。在風風火火的讀書聲中，學生的語感提升了，理解文章的中心思想變得容易多了，語文核心素養的提升也在悄然中達成。（3）自編自演炫風采。在童話閱讀教學中，教師嘗試讓學生自編自演童話故事，通過課本劇的表演加深對閱讀材料的認知，將作者的情感語言內化為自身的語言。如《七個小矮人》《拇指姑娘》等故事，教師可先讓學生熟讀，在此基礎上讓學生小組合作進行改編，最后以話劇的形式搬上講臺。學生們表演雖然稚嫩，但是情感真摯，引發現場的一陣陣喝彩。（4）多元評價勤激勵。教師要善于應用激勵性評價激發學生閱讀的興趣。例如，在課外閱讀的過程中，教師可為好讀書、多讀書的學生頒發一枚精致書簽，以書簽數量累計，多者評為年度“讀書達人”，并頒發獎狀。教師也可制作“書香少年”照片展示欄，在班級中評選出的“書香少年”的個性照上墻，并經常給這些愛閱讀的學生點贊，進而起到榜樣示范的作用。教師要充分挖掘身邊可利用的資源，抓住學生的心理特點，通過多元評價激勵學生走進閱讀的殿堂。

二、授人以漁，充實學生課外閱讀的方法囊

學生的閱讀興趣高漲，更需要教師教會他們閱讀的方法，使閱讀效率升級。閱讀方法層出不窮，精讀和速讀是必不可少的。首先，要下足精讀的功夫。如曹文軒的《蜻蜓眼》注重細節描寫，教師可讓學生精讀，并做批注，以加深感悟。其次，要善于運用速讀法。速讀的目的在于收獲更多的知識內容，如資料性、故事性、情節性較強的文章教師可采取此法，讓學生快速瀏覽，以獲取有用的信息，了解主要內容。最后，要做好摘抄生成工作。摘抄指的是學生將自己在課外閱讀中看到的好詞佳句美段工整地抄入筆記本中。摘抄不能機械式進行，教師可以讓學生在下方留白，將積累的成果和自創的文字放在一起對照，汲取優點，洞察不足，讓摘抄和生成并行。如在民俗文化主題的閱讀教學中，一位學生在形容當地龍舟比賽的盛況時，引用了“棹影斡波飛萬劍，鼓聲劈浪鳴千雷”這句詩。這樣讀創結合，積累與生成相得益彰，學生的文學鑒賞能力、審美水平、寫作能力會不斷提升。

三、由點到面，拓寬學生課外閱讀的視野網

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”課文只是教語文的“載體”，課文中的例子只不過是“滄海一粟”，單靠課內閱讀教學來提高學生的素質是有限的。因此，語文教師應該從“例子”這個點出發，向面蔓延拓展，讓學生在浩如煙海的知識中受到更深廣的文化熏陶。（1）群文閱讀。教師要讓學生通過閱讀《丑小鴨》感受到主人公的蛻變，知道《白雪公主》歷經人生的重重磨難重圓公主夢，并為《灰姑娘》丟鞋卻圓了王后夢而拍手稱快。群文閱讀打通課堂內外閱讀，能讓學生放眼更廣闊的閱讀領域。（2）同法閱讀。閱讀除了內容的拓展，還要在寫法上向更寬廣的視域延伸，讓學生得法于課內，得益于課外。如在學習了老舍《母雞》一課的先抑后揚的寫法后，教師讓學生尋找同類寫法的文章，《鄰居阿麻》《蟬》等就進入了學生的視野。更有學生發現它還藏在古詩里，《游山西村》中千古名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”正是欲揚先抑的寫照。群文閱讀與同法閱讀由點到面拓展延伸，大大擴寬了學生閱讀的視野，學生能涉獵、咀嚼、品味到更多人類優秀的文化精髓。也正是在這種拓展遷移、鑒賞領悟、自主探究的學習方式中，學生的語文核心素養得到了很大的提升。

四、展示交流，開啟學生課外閱讀的成果盒

在日常的教學活動中，教師每周可固定拿出一節課，開展讀書成果展示交流活動，打開學生閱讀的成果盒。按照教學需要，教師可舉行主題閱讀交流會，如情感主題方面的親情、友情、師生情等。教師可定期舉行讀書摘抄成果交流，將學生積累到的優美句段、典型篇章、遒勁娟秀的筆跡等利用投影儀展示，讓學生體驗到自己閱讀成果映入大眾眼簾時的心潮澎湃。教師也可組織學生開展讀后感交流。例如，在讀完《紅樓夢》一書后，有位學生在讀后感中寫了這樣一副對聯：林黛玉多愁善感剪斷木石前盟，薛寶釵溫文爾雅聯結金玉良緣。教師將這一成果展示后，班級內掀起了作詩、對對子、填詞的熱潮，學生的思維得到錘煉，才華得到施展，激發了創作的原動力，這些都是閱讀帶來的大作用。當然，學校在校園文化建設中，應多布置作品展示欄，開辟閱讀天地，打造榮譽墻。學校還要為學生的優秀閱讀成果搭建展示平臺，捧熱校內閱讀達人，提高學生在閱讀過程中的幸福感和成功感。

綜上所述，課外閱讀對學生語文核心素養的提升至關重要。語文教師要激發學生的閱讀興趣，傳經送寶，教會學生閱讀方法，讓學生走出“小語文”的庭院，漫游于“大語文”的世界，在閱讀的旅程中感受到幸福和快樂。語文教師還要讓學生通過課外閱讀陶冶情操，提高審美鑒賞水平，促進語文核心素養的提升。

參考文獻：

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