行動(dòng)導(dǎo)向理念在高職幼兒文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘? ? 要：行動(dòng)導(dǎo)向理念對當(dāng)下職教界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。目前，傳統(tǒng)的高職幼兒文學(xué)課程教學(xué)在一定程度上存有局限，不能滿足當(dāng)今教育對實(shí)踐型與創(chuàng)新型人才的需求。因此，行動(dòng)導(dǎo)向作為一種創(chuàng)新的職業(yè)教育理念在高職幼兒文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值尤為凸顯。本文，首先對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的來源、定義及其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了較為詳盡的闡述，然后，結(jié)合案例探討了行動(dòng)導(dǎo)向理論在高職幼兒文學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用較為常見的幾種教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;高等職業(yè)教育;幼兒文學(xué)課程;教學(xué)應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向，一詞源于Handlungsorientierung，最初產(chǎn)生于德國雙元制職業(yè)教育模式，它有幾種不同的翻譯名稱，譬如：行為導(dǎo)向， 實(shí)踐導(dǎo)向，活動(dòng)導(dǎo)向等。雖翻譯略有差池，但透過字面意思，我們不難解讀，它主要是一種基于實(shí)際工作的以“行動(dòng)”導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)為主要形式的教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法十分契合高職高專學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)，各課程可以靈活根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容而選擇不同的教學(xué)方法，其主要包括：案例分析教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、大腦風(fēng)暴法、角色扮演法、卡片展示法等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過一種或幾種教學(xué)法綜合并用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以完成某一方面的實(shí)踐任務(wù)為抓手，將任務(wù)貫穿于行動(dòng)始終，促使學(xué)生在探討、操作完成以及分析任務(wù)的過程中順利實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師處主導(dǎo)地位，是協(xié)調(diào)組織者、監(jiān)督管理者、咨詢指導(dǎo)者，而發(fā)揮主體作用的是學(xué)生，他們是參與整個(gè)課程的執(zhí)行者、參與者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，營造好學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境，按部就班地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向，并把大任務(wù)拆解成各個(gè)小任務(wù)，從而使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教學(xué)做相結(jié)合，手心腦相并用，掌握知識(shí)和技能，構(gòu)建自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對當(dāng)今職教界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，它遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，是處理復(fù)雜問題的一種行之有效的方法。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，能夠變枯燥乏味為活潑有趣，變抽象空洞為具體生動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入，并樂于去操作和掌握。當(dāng)學(xué)生順利地完成了某一教學(xué)任務(wù)以后，其內(nèi)心會(huì)油然而生一種喜悅感，一種沖擊力，一種成就感。此外，它注重因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，能提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對幼兒文學(xué)課程的教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)法對幼兒文學(xué)授課教師來說無疑是值得借鑒的，其中，行動(dòng)導(dǎo)向理論在高職幼兒文學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用最為常見的有以下幾種教學(xué)法：

案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法，即教師通過精心設(shè)計(jì)一個(gè)或一組具有代表性的案例，從而引導(dǎo)學(xué)生對從這個(gè)案例中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象、問題進(jìn)行討論分析，由此得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。它具有一定的啟發(fā)性，在課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師講解和分析的結(jié)果，而是充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，積極地投入到思考案例呈現(xiàn)的現(xiàn)狀及問題中，并通過分析問題、討論問題，進(jìn)而分析得出結(jié)論。在整個(gè)過程中，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更多地是靈活地理解，而不是死記硬背。案例分析教學(xué)法適合培養(yǎng)高職學(xué)生的分析理解問題以及解決問題的能力。如在講授幼兒文學(xué)第二章兒歌時(shí)，為使學(xué)生明白兒歌的主要特征，因此為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)案例典型：

《矮矮的鴨子》用簡潔淺顯的語言，活靈活現(xiàn)地刻畫了小鴨子的可愛形象。該作品巧妙地運(yùn)用疊音詞，一韻（ai韻）到底，音韻極為和諧，此外，節(jié)奏洗練、鮮明，兩字一頓或一字一頓的節(jié)奏感很強(qiáng)，使人讀起來朗朗上口，好記易誦。學(xué)生通過對這具有代表性的經(jīng)典兒歌的分析解讀，便心領(lǐng)神會(huì)兒歌的主要特征：語言淺顯、音韻和諧、節(jié)奏鮮明。這無形之中加深了學(xué)生對兒歌主要特征的理解掌握，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。

項(xiàng)目引導(dǎo)法

項(xiàng)目引導(dǎo)法，即教師通過給定學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，從一開始對項(xiàng)目進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，然后到收集整理信息，再到方案的開展實(shí)施，最后到項(xiàng)目的總結(jié)驗(yàn)收及評價(jià)，均交由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在把項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)落地落實(shí)的過程中，不僅可以靈活地了解并掌握本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還能促成學(xué)生其他方面知識(shí)及能力的相應(yīng)提高。

如：我校學(xué)生對幼兒文學(xué)課程重視程度不夠，學(xué)生閱讀視野狹隘，很多經(jīng)典的幼兒文學(xué)必讀篇目，甚至從未主動(dòng)翻閱過，譬如有些學(xué)生不知曉《母雞蘿絲去散步》、《我爸爸》、《好餓的毛毛蟲》、《可愛的鼠小弟》等經(jīng)典幼兒繪本故事，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些高職院校的學(xué)生在外實(shí)習(xí)時(shí)，其知曉的文學(xué)作品還比不上幼兒園中一些優(yōu)秀的孩子此外，有些學(xué)生則不能快速辨析幼兒文學(xué)作品的體裁，不知曉“幼兒詩”與“兒歌”、“童話”與“寓言”的區(qū)別等。鑒于經(jīng)典閱讀的意義重大，針對上述情況，教師給學(xué)生下發(fā)了一個(gè)“開發(fā)與幼兒文學(xué)課程配套的中外經(jīng)典閱讀教材”的項(xiàng)目，要求學(xué)生按照幼兒文學(xué)作品的體裁，對經(jīng)典的中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品進(jìn)行廣泛搜羅整理，與此同時(shí)，引導(dǎo)并組織學(xué)生利用課閑時(shí)間，向家鄉(xiāng)人收集本土化的經(jīng)典幼兒文學(xué)作品，并分門別類，整理成冊。當(dāng)這一項(xiàng)目順利完成后，學(xué)生厚積薄發(fā)，不僅閱讀了大量的幼兒文學(xué)作品，掌握并理解了幼兒文學(xué)的體裁，相信當(dāng)大家將從書海中精挑細(xì)選的珍珠匯串成美麗項(xiàng)鏈一串串發(fā)送給學(xué)生時(shí)，學(xué)生定能從或耐人尋味，或唯美有趣，或引人遐思的書本中獲取寶藏，從而豐盈其生命內(nèi)涵，提高其審美眼光，并真正充實(shí)其幼兒文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高其幼兒文學(xué)素養(yǎng)。

模擬教學(xué)法：

模擬教學(xué)法（Simulation Approach），即學(xué)生模擬職業(yè)工作者，以真實(shí)行動(dòng)為導(dǎo)向，在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一既定目標(biāo)。模擬教學(xué)法，可給學(xué)生提供諸多操練的機(jī)會(huì)，其不僅成本低廉，且能不斷加以改進(jìn)完善。模擬教學(xué)法特別契合高職院校的學(xué)生，這些學(xué)生的專業(yè)理論水平相對較低，但其多好動(dòng)，實(shí)際操作能力相對較強(qiáng)，學(xué)生通過模擬教學(xué)能夠不斷地持續(xù)反哺其理論欠缺，并促使其專業(yè)知識(shí)的相應(yīng)提高，為其將來順利踏上工作崗位進(jìn)行無縫對接。如幼兒文學(xué)課程教師，可以引導(dǎo)學(xué)生或在自己所在班級(jí)進(jìn)行模擬教學(xué)，或組織學(xué)生在進(jìn)行“園校實(shí)踐”時(shí)，在幼兒園針對某一幼兒文學(xué)作品體裁為幼兒園的小朋友進(jìn)行真實(shí)教學(xué)。

大腦風(fēng)暴法：

大腦風(fēng)暴法，即引導(dǎo)學(xué)生在一種相對自由、寬松的語言交流環(huán)境中，對某一提出來的問題進(jìn)行發(fā)散性思維，并進(jìn)行交流討論，暢所欲言地提出各自的想法。這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職院校幼兒文學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方法，有利于拓寬學(xué)生思路，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，此外，大腦風(fēng)暴法有助于集結(jié)團(tuán)隊(duì)的智慧。譬如：幼兒文學(xué)課程教師應(yīng)在深刻理解教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上明確問題的指向，整體設(shè)計(jì)富有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題展開豐富的想象，并且要問得有價(jià)值，問出學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法。如果當(dāng)學(xué)生自己能提出問題時(shí)，說明他們已經(jīng)積極主動(dòng)、全身心地融入到課堂教學(xué)中來了。因此，教師可以利用“頭腦風(fēng)暴法”和“自由聯(lián)想技術(shù)”引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生提問以及提出問題解決的種種假設(shè)。

幼兒文學(xué)課程為確保上述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的順利落實(shí)，不僅需要按照體系編排一套與之相契合的幼兒文學(xué)教材;需要善于引導(dǎo)的主持人兼專家式的教師;需要積極參與的善于表達(dá)的學(xué)生;需要完備的實(shí)習(xí)場地;同時(shí)還應(yīng)有激勵(lì)性的保障措施來保駕護(hù)航。具體而言，教師在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)①課前準(zhǔn)備：教師要在上課前做好充足的準(zhǔn)備，譬如：教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，元器件準(zhǔn)備等。②下達(dá)任務(wù)：教師應(yīng)當(dāng)以言簡意賅的語言介紹本堂課的主要任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書應(yīng)包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。③完成任務(wù)：本階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主體部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對學(xué)生作品作出積極的評價(jià)。

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作者簡介：羅英（1988—），講師，工作單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校（貴州省銅仁市），554300，研究方向：學(xué)前教育及漢語言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：2020年度貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）項(xiàng)目：“三教”改革背景下高職院校幼兒文學(xué)“金課”建設(shè)的探索與實(shí)踐（GZLCLH-2020-218）