在線學習視域下提升師生互動有效性的策略研究

摘要：在線學習平臺的互動式教學是現階段可有效提升學習積極性及教學有效性行之有效的方法。本文以此為主題，解析提升師生互動有效性的現實意義，簡析現階段在線學習中師生互動存在的問題，并為此提出相關建議。

關鍵詞：在線學習平臺; 互動教學; 師生互動; 問題; 建議

在線學習平臺是基于信息教育教學新課改方向下延伸而出的極具開放性、代表性的線上課程教學模式，其促使知識資源得以多元化傳播且具有共享化、在線協同化且同時為提升學生學習參與積極性提供更多路徑[1]。師生互動是在線學習平臺順利開展的基本保障，其普遍存在的問題在于師生互動僅實現知識信息傳遞、教學理論探析及雙方認知等，深層次互動十分欠缺，導致持續性互動動力不足、整體效果不佳，提升師生互動有效性及深入性仍是在線學習視域下重點研究話題。

一、提升師生互動有效性的現實意義

（一）有助于規避在線學習迷航現象

其一，學生的積極互動參與，是推動教師自我反思教學問題所在予以優化教學設計的內生動力。若師生黏性較差，可直接制約教師積極且深入參與教學改革活動，導致不了解學生學習動態心，難以實現高效管理及引導學生學習;其二，豐富多元化的情感溝通交流會，有助于學生客觀了解自身學習方式存在的問題及困境，可借助教師引導及激勵針對性調整學習方式，以進一步提升學習有效性。

（二）有助于增強學生主體地位

傳統教學模式偏向于“教師以教作入路、學生以學作主路”，教師是課堂組織與管理者，而學生充當配角，師生間互動效果不佳，且難以有效培養其自主性學習能力。而在線學習教學理念下，強調轉化師生角色，突出學生主體地位，而教師則轉變為組織者、引領者[2]。教師主要發出任務指令，指導學生自主性完成，教師在其中主要負責監督、解答疑問并引導、糾正、評析、建議等，在此過程中學生的學習積極性、主觀能動性以及獨立思考能力、邏輯思維轉化能力、散發性思維能力等均得到有效培養，實現新課改下“以學生為中心，促進其全面培養”的核心要求。

二、現階段在線教學中師生互動的主要困境所在

（一）師生互動主動性意愿相對不強烈

根據筆者調查發現，線上學習過程中，大部分學生尚未明確所學課程中教師起到的核心作用。超過30%的學生表示希望和教師每周開展一次教學有效性層面的話題溝通，15～20%的學生每周開展兩次溝通方可起到教學方式優化作用。由此可提示，大部分學生僅將教師當作答疑解惑之存在，并未認識到教師教學的核心作用在于激勵、引導及促進。加之，有些教師教學方式仍未填鴨模式，盡管十分重視教學理念重構、教學情感拓展等，但由于認知偏差，更側重于教學技能提升，均認為與學生開展深入溝通僅是次要活動。

（二）師生內在情感性互動不足

由于主體時空分離特點的限制，造成了教學過程中互動主體情感互動的局限[3]。在線學習平臺的局限性之一是時空分離，是制約教學活動中師生互動的核心因素。但大部分師生間互動往往側重于雙相認知互動，例如知識信息傳遞、教學理論探析及雙方認知等，雙方情感互動十分淺顯、效果不佳。其核心原因與我國線上教學課程設計的彈性不足具正相關。大多課程設計重心在于教學資源整合輸出及，相對淡化活動情境設計，更未考慮到師生情感增強，教學活動時常發展成為課程項目的集中展示，而提供師生互動的途徑僅僅是留言區與BBS等，小組協作、情境活動等幾乎不見。

三、提升師生互動有效性的路徑分析

（一）構建教師群在線討論社區

構建教師群體社區，以提升教師組織教學活動的積極性及情感支持，從而滿足學生多元化學習需求及互動需求[4]。其一，不同專業或相同專業但不同特長的教師于同一課程開展教學經驗交流及互助協作，實現客觀認識不足以彌補不足之處，有助于進一步教學專業性、多元性等，激發學生學習內生動力。其二，幾位教師多相溝通及互助，有助于提升課程組織熱情，促進線上教學與學生互動。線上同步溝通盡管存在一定局限性的，但其核心作用在于為師生提供大量互動契機及強化積極性，以教學主題為中心，教師與學生開展話題拓展溝通，積極營造互動氛圍。

（二）設定互動問題支架，增強溝通交流針對性

互動前，應根據具體教學情境要求，設計互動主題的問題支架，為學生提供有效支持及輔助，以促進互動積極性、多元化及趣味性提升。設置支架問題時，重點在于問題簡潔明了且可為學生學習提供輔助，激發其深入思考，以培養其創造性思維及邏輯思維轉化能力。設置問題支架必須遵循以下原則：其一，引導性。問題應具有建設性引導意義，維持互動的積極參與、正向探討、深層次融化等，避免盲目互動;其二，開放性。支架問題答案不可存在單一性答案，應保證具有開放性，以進一步激發學生多元化思維。其三，是漸退性。學習可獨立自主完成思考及任務且同時積極參與討論時，問題支架應同步逐漸退出，旨在為師生提供獨立思考空間。

（三）制定互動效果評估標準，及時總結分析

評價標準應包括互動參與程度及討論貢獻程度等，參與程度在于學生提問數量、雙向討論量等，討論貢獻程度在于學生所提問題的價值、是否緊貼主題以及回答是否經過深思、是否可激勵同伴參與討論。教師應及時記錄、總結分析與學生師生間的互動討論參與效果。由于在線學習的特殊性，教師應積極設定多種手段積極學生參與，如獎勵意見領袖及學習積極的學生等，以激勵而誘導其參與，提升其積極性的同時也可強化自我效能感受，保障且促使在線學習的順利開展，從而提升在線學習有效性。

結語

綜合所述，唯有實現積極且深入的情感互動，方可有效從知識學習拓展至價值觀、情感、信念等內生層面，實現全方位培育，以此深化師生間知識互動及理解，促進雙方形成內生學習動力強化與教學方式更新的雙效體驗。

參考文獻：

[1]楊文陽.基于SOM聚類法的在線學習分析研究[J].中國教育信息化，2020 （05）：66-73.

[2]鄭立平.警惕在線教學中教師角色的錯位與異化[J].教師教育論壇，2020，33 （02）：93-94.

[3]張志禎，王永忠.如何認識與應對在線教學活動的高失控感[J].中國現代教育裝備，2020 （06）：4-6.

[4]吳迪，俸世洲.面向中小學教師TPACK發展的問題式模式的設計研究[J].中國教育信息化，2018 （10）：79-82.

作者簡介：郭立平（1997.10）女，漢，山東慶云，揚州大學新聞組傳媒學院，數字資源設計與開發，碩士。