由“例”循理　搭建支架　優化整合　筆下生花

樓琦君

【摘 要】 筆者認為，教師應充分發揮教材優勢，從“例”出發，搭建支架，用好現有例文，并在此基礎上學習重組、創編例文，以點帶面，優化整合，激發學生習作興趣，提高學生習作水平。

【關鍵詞】 例文教學;習作能力;讀寫融合

作文考查的是學生的語言運用能力，語言學習需要一個厚積薄發的過程，不經過模仿積累、方法指導、遷移運用等階段，何來個性化、創造性的表達呢？部編版小語教材為突破這一難點，設置“導學系統”以助教師教學，安排“習作例文”以供學習模仿。筆者認為，教師應充分發揮教材優勢，從“例”出發，搭建學習支架，進一步學會剪裁、創編例文，優化整合，從而提升學生的習作水平。

一、由“例”循理，搭建支架，充分發揮習作單元的優勢

1.目標準確，體現習作訓練的有效性

部編版教材優化了習作編排，由習作例文、專題習作、小練筆、單項練習四部分組成，各有側重，富有創意。它有別于將習作任務依附于閱讀教學的做法，既提高了習作板塊在教材中的地位，又促進了閱讀教學與習作教學的緊密融合，為培養習作能力提供了清晰的方向與有效的措施保障，降低了教與學的難度。

2.統籌編排，呈現單元內容的序列化

教材編寫是否科學，主要看它在內容安排上是否科學準確、循序漸進。從部編版習作教學的核心能力安排上看，其連續性與科學性得到了充分體現。部編版小學語文三到六年級習作核心能力具體如下：三年級上學期是留心觀察，三年級下學期是大膽想象，四年級上學期是寫清楚一件事，四年級下學期是按順序寫景物，五年級上學期是寫好一種事物（說明文），五年級下學期是嘗試把人物的特點寫具體，六年級上學期是圍繞中心意思寫，六年級下學期是寫出真情實感。

3.搭建支架，凸現習作指導的階梯性

部編版習作單元的結構為： 單元導語（明確要求）→精讀課文（學習表達）→交流平臺（梳理方法）→初試身手（初步實踐）→習作例文（借鑒模仿）→單元習作（具體要求與指導）。每個習作單元從明確任務到具體指導，從例文引路到遷移寫法，從學習模仿到自主表達，各個板塊的設置圍繞習作要求循序漸進，體現了學法指導的思想。教師充分用好這些策略，善于搭建各種“支架”，就能幫助學生在寫作時有法可依，有章可循。

二、優化整合，合理開發，提升小學生的習作表達能力

（一）用好現有例文，明立意，知寫法，學修改

1.由“例”明立意

立意是指一篇文章的思想內容和作者的整體構想，“意”是文章的靈魂。與謀篇布局、組織語句相比，審題立意屬于構思范疇，是習作前非常重要又富于挑戰的思維過程。事實上，為了鼓勵個性化表達，習作要求的表述往往比較寬泛模糊，給學生審題帶來一定困擾。借助例文引路，就能清晰準確地幫助學生學會審題，品讀例文時體會選材立意的角度與方法，激發表達欲望。六年級上學期寫作單元“圍繞中心意思寫”，這個“中心”從哪里來，怎么寫才算圍繞中心？編者在這一單元先提供了兩篇課文——寫景文《夏天里的成長》著眼于“快”，敘事文《盼》重點在“急”，兩篇例文的最大特點就是圍繞中心選擇典型的材料來表達。在“交流平臺”板塊，教師應重點分析兩篇文章的相同之處，讓學生意識到例文圍繞的“中心”就是文章要表達的某種情感，某個道理，某項品質。這些優秀例文就像一個個不說話的教師，那么教師就應該指導學生去發現、思考，用好例文為學生審題立意服務。

2.循“例”知寫法

立意明確后，如何選材與表達是阻礙學生前進的又一道難關。教師可以充分關注這一習作單元各板塊之間的邏輯關系，順著板塊內容，指導學生拾級而上、步步落實。我們已經明確本次習作要圍繞中心，表達一種情緒或表現一種品質。教師可以順勢就“初試身手”板塊的舉例內容，圍繞“戲迷爺爺”讓學生通過八個選擇題來判斷哪些素材能更好地為中心服務，繼續拓展延伸：還有哪些事例同樣具有典型性。接著反向思考，再給出幾個題目，如“都是淘氣惹的禍”“忙碌的早晨”又可以選擇從哪些方面來寫。通過頭腦風暴、質疑討論，進一步以實例來幫助學生擴寬思路，知道選材要精準，找典型，通過這一輪的練習，學生對圍繞中心選材寫事的這個要求會變得更清晰。從審題到選材，從學習模仿到方法指導，教師一步步引導過程，能幫助學生突破寫作難點，充滿信心地完成初稿。

3.仿“例”學修改

明確立意和寫法后，我們應該鼓勵學生個性化的表達，待初稿完成，我們仍然可以借助例文這一抓手教學生修改習作。在本單元中，還有兩篇例文：《爸爸的計劃》以幽默的語言刻畫出一個嚴謹認真愛訂計劃的爸爸，《小站》則以細膩的筆調描繪了邊遠鄉村小站的美好溫馨。兩篇例文風格迥異，但都抓住了描寫對象的特點，觀察細致，語言生動，令人印象深刻。教材在兩篇例文的旁批和總評處提醒學生注意各種細節，如“訂暑假計劃的事例，寫得很具體”“最后兩段沒再寫小站的小，這在表達上有什么作用呢？”教師要抓住這些問題，引發學生討論。通過這些細節，提示學生在修改習作時，注意文章結構，合理安排詳略，關注人物描寫，運用環境襯托等細節。修改習作是深入思考和不斷進步的過程，既能提高學生的語言表達能力，也能在潛移默化中提升他們的鑒賞審美能力。

（二）自主創編例文，向課文學，向經典學，向他人學

1.向本單元閱讀課文學

常規單元的習作要求與閱讀課文內容并不是緊密相關，四年級下學期第一單元有三首古詩詞，三篇寫景散文，習作內容“寫寫你心中的樂園，寫出樂在哪里”。這次專題寫作的主題寬泛，如何進行指導呢？首先，教師要提醒學生讀懂習作提示：圖書角、籃球場、爺爺的菜園、家里的園子……書上列舉了學校和家里兩個場所，除此以外，校園外、社區里、馬路上還有哪處角落可以看作樂園？教師要善于從閱讀課文中去主動發現主題、選材或者語言表達上的潛移點幫助學生學習模仿，本單元的三篇散文就體現了鮮明的主題和獨特的選材角度。比如《鄉下人家》按照時間順序，抓住景物特點寫出了鄉下四季的活潑熱鬧;《天窗》選材獨特，運用想象與聯想，借小小的天窗寫出了作者童年的快樂，虛實結合的手法值得用心體會;還可以學習《三月桃花水》用新穎的題目吸引人，用優美的語言和生動的修辭打動人。

2.向名家經典學

對于課文，名家經典在語文風格、謀篇布局上能使學生獲得更多原汁原味的精華。比如描寫自己書房，季羨林先生在《我的書齋》中敘述生動，篇幅不長，很適合四年級學生。他把滿屋子的書看作他的密友，“我仿佛能聽到它們向我問好的聲音，我仿佛能看到它們向我招手的情景”。擬人寫法賦予書本以生命和感情，這樣的描述生動活潑，充滿機趣，適合模仿。汪曾祺先生在《花園》一文中描寫的對象很普通，可作者卻把這些景物快樂的一面以清新自然的筆調呈現出來，字里行間散發著淡淡的夏日香氣。教師可以指導學生用心揣摩情景交融的寫法，把這份快樂傾注在具體的事物上，比單純寫快樂更能打動人。

3.向教師下水文和同伴習作學

對班級學生的習作情況最為了解的教師，可以找準學生實際水平與習作要求之間的差距，根據習作的重難點來創作下水文，還可以整合草稿批閱過程中發現的問題，結合例文訓練中的注意點來寫例文，通過學習這一類例文，指導學生學會修改自己的習作。比如，對于不少學生選擇的植物角、菜園子這類選題，教師可以在下水文中運用修辭手法，寫出植物的特點，關注寫法，表達內心的快樂。在課堂上呈現這篇例文，請學生展開討論，各抒己見，幫助教師把它改得更好。親歷一篇佳作的誕生過程，使學生明白“好作文是改出來的”這個道理，從而激發信心，用課上學到的這些方法再來修改自己的習作。學生的習作，因為水平相近、彼此熟悉，新穎的選材和各自的特色也能激發個人進一步修改習作的積極性。教師可以有針對性地開發、創編這一類例文，學有榜樣，比學趕超，讓學生體驗到習作的樂趣。

綜上所述，通過優化重組、創編開發習作例文，為小學生的習作訓練搭建支架，就能使學生有法可依、有章可循，從而真正提高學生的習作水平。