統編小學語文教材提問策略的探索

王利瓊

【摘 要】 小學統編版語文教材的編寫最大亮點是其中的閱讀策略單元。閱讀策略單元的教學要素主要為提問策略。只有強化學生的提問能力才能豐富學生的認知，培養學生的語文綜合素養。本文以統編小學語文教材四年級上冊第二單元為例，對統編小學語文教材的提問策略進行探索和研究。

【關鍵詞】 統編教材;小學語文教學;提問策略

統編版語文教材四年級上冊在策略單元導讀中利用了陸九淵的名言“為學患無疑，疑則有進”，明確了本單元的語文教學要素——提問策略。問題就像導火索，能夠將思維的火花引燃，從而為思考指明方向。培養提問能力能夠讓學生更深入地掌握知識，提升學生的問題意識，有利于學生開展深入思考，能夠全面提升學生語文綜合素養。

一、思考源于問題，利用問題提升閱讀效率

人們對事物進行思考源于其中存在的問題，閱讀中思考也是如此。統編小學語文四年級上冊語文教材將提問作為策略用于整體單元的閱讀教學中。并將這種學習模式作為重要的目標進行落實。本單元的課文之間存在密切的聯系，因此閱讀策略之間也有機結合成為一個整體，從而能夠達到層次性、階梯型和發展性的訓練目的。在學習中，教師要引導學生從不同層面進行思考，提出個性化的問題，并將達到閱讀策略教學目的作為本單元教學的核心任務。閱讀策略教學目標的水平隨著文章的編排不斷增加，只有實現前一篇文章的教學目標，才能在此基礎上完成下一篇課文的教學目標。這就對教師提出了新的要求，能夠對本單元內容進行整體解讀，從而對學生開展循序漸進的引導。本單元中前兩篇文章是對閱讀策略進行示范，通過學習能夠實現促進學生提問和實現多角度提問的目的;第三篇文章是在前兩篇文章的基礎上，引導學生能夠多層面提出問題，并且對問題進行篩選，最終解決問題，強化學生的思維水平，能夠使學生具備有效提問、甄別問題和對問題進行有效選擇的能力，進而能夠顯著提升閱讀效率。

二、順應問題思路，引導多次閱讀提問

第三篇文章《呼風喚雨的世紀》是科普說明文，也是一篇精讀文章。這篇文章和上一篇文章一樣，利用批注在旁邊列出了六個問題。這六個問題是對上篇文章學習中提出的三種不同角度的問題進行詳細回應。例如第一個問題：為什么將二十世紀定義為一個呼風喚雨的世紀？這個問題是根據文章內容提出的;第二個問題：發現和發明的區別。這個問題則是揭示了文章兩種不同的學習角度……第六個問題：未來科技的發展會給我們的生活帶來何種變化？想要回答這些問題，我們就需要細讀課文，從文章中得到啟示，并且結合自身的生活經驗才能回答。教師要順應這幾個問題的思路進行引導，讓學生對思維過程進行回顧，利用在文章旁邊進行批注的方式，靈活運用已經學習的多角度提問的方法，嘗試將自己內心的思維進行顯性表達。學習這部分知識具有一定的難度，教師應該進行有效的引導和點撥，給學生自主學習的思路，能夠在預習時基本掌握文本內容，能夠帶著準備好的問題進入課堂學習。

根據學生實際情況，教師可以在上課之前利用一段時間對學生進行預習指導，全面了解學生的學習能力和學習水平，從而能夠在新知識和學生經驗之間尋找契合點。掌握學習策略和學生對文本的理解程度具有極大的關聯，只有在多次有效的問答過程中，學生才能夠將課本中的知識內化為自己的經驗。因此，教師要在課堂上給學生布置預習任務：閱讀全文并掌握所有的生字;流利朗讀文章;默讀文章及相關批注，結合前兩次閱讀的體會，思考文章中備注的問題給了你哪些啟發;再次閱讀全文，提出自己的問題。

三、問題啟發思考，通過思考學會辨析

在學習前兩篇文章的基礎上，學生已經掌握提問策略，能夠從不同角度提出問題，這樣就將提問策略中的學和問之間的轉化進行有效落實。但學生對問題篩選和分類的能力不足，無法根據學習任務和需要，提出有針對性的問題。因此，閱讀過程中綜合運用提問策略才是本課 教學的重點和難點所在。教師匯總學生的問題，并且根據這些問題啟發學生進行思考，學會整理問題，能通過深入思考辨別問題的類型，有能力選擇對學習幫助最大的問題，并試著解決問題。例如，教師提問：學習篩選問題的策略是我們本節課的重點，那么大家想象篩選問題有哪些好辦法呢？我們一起來看一下課文練習中的第二個問題，這個問題在文章哪個自然段體現過？這個問題對我們理解文章有什么幫助呢？學生會根據掌握的知識進行積極回答。同時，教師還要引導學生回想前兩課學習過的內容，比如，《一個豆莢里的五粒豆》中學習過的，如何針對整篇文章進行提問，也就是說問題需要涵蓋文章的所有內容。教師要對學生的回答進行明確的總結。我們認真閱讀和思考，并嘗試解決類似的問題，對于我們理解文章內容有極大的幫助，因此，我們必須要對這些問題進行深入、細致地理解和研究。在有限的課堂時間內，要快速閱讀篩選出對學習幫助最大的問題，教師需要讓學生以開展小組合作的模式協同解決問題。其他遺留的問題，學生可以在課后通過閱讀和查閱資料等方式進行解決，通過這樣的方式使策略學習不斷推進，形成學習、提問、辨析和思考完整的學習過程策略。

在學習“提問閱讀策略”單元過程中，教師要對單元內容進行整體把控和設計，才能充分體現教學內容的層次感和梯度感，才能將提問這一有效的教學策略落到實處，符合閱讀策略的養成規律，同時要重視進行反復強化和練習，養成良好的提問能力，有利于提升學生的語文綜合素養。