構建　統整　對比

陳莉花

【摘 要】 促進學生課外閱讀，提升學生的閱讀能力是統編教材的制定原則。因此，閱讀教學要把握好課堂內外的聯系，通過群文閱讀，進一步擴展學生的閱讀范疇，并在解讀方式和思維方式上進行徹底變革，促進學生認知能力不斷發展。為此，教師要把握教材特質，研制群文閱讀的文本體系;依托教學方向，明確群文閱讀的內在價值;遵循認知規律，促進群文閱讀深入思維。

【關鍵詞】 教材特質;教學方向;認知規律;群文閱讀

語文核心素養的發展離不開廣泛而深入的閱讀，僅憑教材中的幾篇課文是遠遠不能滿足學生內在發展需求的。統編版教材在編寫時所確立的一個重要原則，就是要促進學生課外閱讀，提升學生的閱讀能力。因此，閱讀教學要把握好課堂內外之間的聯系，通過群文閱讀，進一步擴展學生的閱讀范疇，并在解讀方式和思維方式上進行徹底變革，促進學生認知能力不斷發展。

一、構建：把握教材特質，研制群文閱讀的文本體系

2011年版語文課程標準在描述教師在課堂教學中的角色定位時指出：教師不僅僅是教學資源的運用者、整合者，更是開發者。教師除了要能夠準確解讀教材內涵，合理運用教學資源外，也要能從教學實際出發，積極尋找、開發課程資源。群文閱讀的基礎，就是教師對教學資源的構建。因此，教師要把握教材文本的共性，并將其作為類群文本進行拓展和鏈接的原點，從而研制出契合本單元文本的類群文本體系。

以統編版教材六年級下第四單元《古詩三首》為例，編者所編選的三首古詩分別是李賀的《馬詩》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》。教師可以以統整的視角關注這三首古詩，明確這三首詩都是典型的詠物詩，借助生活中常見的“馬”“石灰”“竹石”，表達自己的人生志向，具有“物即是人，人即是物”的特點。在明確了教材文本內容的基本特質后，教師就可以將教材中的這類文本進行統整聯系，為學生拓展以“詠物詩”為主體的共性群文，包括王冕的《梅花》、王安石的《梅》、羅隱的《蜂》等。

在這一角度下所設置的文本閱讀，與教材中的文本一脈相承，形成了一條長長的認知鏈，構建了有機的閱讀體系，便于學生將課堂中習得的方法運用到類群文本的閱讀過程中。

二、統整：依托教學方向，明確群文閱讀的內在價值

群文閱讀的本質不是純粹的量的提升，所拓展的文章不能停留在“1+1>2”機械堆積的層面上，而應注重在課堂中尋找文本之間的共性特征，將拓展的文本與教材中的課文形成資源合力，明確群文閱讀的基本教學方向，開掘出其內在的認知價值，促進學生認知能力不斷發展。

比如統編版六年級上第四單元就是一個非常典型的小說單元，編者編選了《橋》《窮人》《在柏林》等中外名篇作為學生學習的范本。從小說體裁入手，教師可以引導學生從人物、情節和環境等不同的角度展開學習，把握小說的特征。為此，教師可以采用群文閱讀的方法展開這一單元的教學。具體教學中，教師設置了這樣的教學板塊：首先，以單元的開篇文本《橋》為范例，引導學生從小說的環境描寫來感受洪水暴發、侵襲村莊的緊張局勢，然后從梳理情節的發展，將環境與情節統一起來，聚焦人物動作、神態和語言的細節描寫，最終感受到老支書先人后己、舍己為人的高貴品質;其次，幫助學生提煉小說閱讀的基本方法，鼓勵學生嘗試將《窮人》與《在柏林》進行統整性閱讀，將第一篇課文所習得的閱讀方法，運用到這兩篇課文中來，從而使本單元中的三篇小說形成一個有機的整體;再次，這三篇小說雖然篇幅簡短，但都有鮮明的翻轉，不僅給讀者帶來意料之外的閱讀震撼，而且對刻畫人物形象也起到了重要的推動作用。為此，教師為學生拓展《豐碑》，引導學生思考：當你讀到“這位被凍僵的戰士就是軍需處長”時，有怎樣的感受？并鼓勵學生說說，小說中這種精妙的情節設置起到了怎樣的表達作用？

縱觀這三個板塊的教學，教師以教材中典型文本為抓手，先將單元中的文本串聯成一個有機群體，再通過課外閱讀的拓展，與教材文本形成合力，明確群文閱讀的內在價值，提高學生的認知素養。

三、對比：遵循認知規律，促進群文閱讀深入思維

群文閱讀的價值不僅僅在于尋找共性，形成教學合力，更重要的是能夠同中求異、異中求同，在遵循學生認知規律中，將學生的閱讀思維朝著更鮮明的方向進發，更好地推動學生認知能力的發展。

統編版六年級上第五單元是一個典型的習作單元，設定的語文要素是：（1）體會文章是怎樣圍繞著中心思想來寫的;（2）從不同方面或選取不同事例表達中心思想。從訓練角度來看，編者所編選的兩篇精讀文本《夏天里的成長》《盼》可謂極具示范性價值。教師將兩篇文章統整，以群文閱讀的方式，感知文本內容所形成的價值，體會作者是怎樣圍繞著中心思想來寫的。在尋求共性的基礎上，教師可以對文本進行深入的差異辨析：《夏天里的成長》圍繞著中心，分別從動物、植物、事物、人物等不同方面展開，板塊之間是并列關系;《盼》則依照事情的發展順序，將自己盼望穿上新雨衣的迫切心情表達了出來，板塊之間是承接關系。這樣的不同點為學生從不同方面圍繞中心意思來寫，起到了重要的推動作用。

這種差異性辨析，不僅可以引導學生細化閱讀思維，更為學生從不同方面來圍繞中心思想展開表達提供了不同的范本。

總之，群文閱讀已成為了當下語文教學的趨勢，更順應了統編版教材的編寫理念。教師要善于從構建、統整和辨析的角度，整合群文資源，通過異中求同、同中求異，借群文閱讀之東風，推動學生語文核心素養高效發展。

【參考文獻】

王茹新.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].華夏教師，2019（05）.