讀中悟?qū)懀屨Z文課堂更精彩

秦菲菲

【摘 要】 小學(xué)作為語文教學(xué)的起點，需要引起教師的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能因讀廢寫，更不能因?qū)憦U讀，而是需要讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)懀@樣才能賦予語文課堂更多精彩。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;以讀悟?qū)?寫作教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，關(guān)于讀中悟?qū)憽⒁詫懘僮x方面的論述不在少數(shù)。但是，有的論述只是從理論層面入手，很少結(jié)合實際案例。因此，本文立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，同時結(jié)合具體的教學(xué)案例，從“以讀悟?qū)憽钡慕嵌壬钊氲胤治隽碎喿x對寫作產(chǎn)生的啟示，旨在提高語文教學(xué)效率。

一、讀中積累 豐富表達(dá)

部編版小學(xué)語文教材中收錄的課文都是編寫者精心挑選和編排而成的，其語言優(yōu)美、情感真摯，帶著自然清新之美，而語言詞匯的運(yùn)用更是彰顯著不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格，呈現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的良好態(tài)勢。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以試著從文本賞析入手，鼓勵學(xué)生摘錄閱讀過程中遇到的好詞佳句，這樣既能擴(kuò)充學(xué)生的表達(dá)庫，也能幫助學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中進(jìn)行運(yùn)用，從而提高表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《金色的草地》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇課文的語言特點以及詞匯。很快，有的學(xué)生注意到文章之所以特別生動，原因在于作者運(yùn)用了比喻的手法，再加上作者的觀察細(xì)致入微，將原本并不引人注意的植物現(xiàn)象寫得生趣盎然，所以帶給人以強(qiáng)烈的畫面感。因此，教師可以鼓勵學(xué)生重點品讀作者描繪蒲公英的相關(guān)段落，然后以“變化無窮的事物”為話題寫一寫自己在生活中注意到的相關(guān)現(xiàn)象。有的學(xué)生這樣寫道：“向日葵真是一個可愛的姑娘，她永遠(yuǎn)活潑開朗。當(dāng)太陽升起時，她就向著太陽的方向盡情舒展自己的肢體;當(dāng)太陽落山，她的花盤又慢慢往東方擺動。”很明顯，這位學(xué)生借鑒了原文倒數(shù)第二段的表達(dá)方式，文章增色不少。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀的第一個好處是可以積累豐富的表達(dá)形式，不論是詞匯、句子，還是表達(dá)手法，都可以作為學(xué)生積累的對象。只要懂得堅持，學(xué)生必然能從讀中積累到很多有益的知識。

二、讀中分析 掌握立意

立意是一篇文章的核心，也是創(chuàng)作一篇文章的目的。如果立意新穎、不落俗套，文章很容易脫穎而出、讓人印象深刻。如果立意淺薄、陳腐、老生常談，則很容易降低讀者的閱讀期待，因為讀者早已清楚地判定文章情節(jié)的脈絡(luò)及走向。為提高學(xué)生的寫作水平，教師同樣需要從立意入手。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時，教師可以將教學(xué)重點放在品讀文本立意方面。文章中提到大部分人都很喜歡蘋果、桃子以及石榴，只因為它們果實鮮嫩，讓人見了就心生愛慕，但在作者許地山的筆下，他并沒有寫這些植物的果實，而是寫起了落花生。落花生的果實深埋在土地里，很難讓人一見就喜歡，作者著意贊揚(yáng)了落花生默默無聞、務(wù)實有用的美好品質(zhì)。作者的立意并未遵循常理，而是反其道行之，取得了良好的作文效果，給人留下了極為深刻的印象。因此，教師可以鼓勵學(xué)生將學(xué)到的這一立意方式運(yùn)用在自己的作文中。比如有的學(xué)生是這樣寫的：“狗仗人勢、狗眼看人低，這些和狗相關(guān)的俗語展現(xiàn)出人們對狗的輕視。但是，我所認(rèn)為的狗卻是最無私、最忠誠的朋友，不論主人窮富貴賤，小狗都不會嫌棄主人，而是不離不棄，始終如一。比如看門狗，比如導(dǎo)盲犬，它們都在用自己的方式對人類作出貢獻(xiàn)。”在這位學(xué)生的筆下，“狗”由貶義詞變?yōu)椤爸艺\”的象征，這種立意更加鮮明，也更富有感染力。由此可見，閱讀對寫作立意具有一定的促進(jìn)作用。

在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意文本的立意方式。那些流傳至今的經(jīng)典文章必然有著不同一般的立意形式，如果學(xué)生可以試著借鑒其思路，更能提高寫作水平。

三、讀中提取 借鑒結(jié)構(gòu)

一篇優(yōu)秀文章的重要前提是結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)構(gòu)就像一篇文章的“骨架”，如果沒有“骨架”，文章就會顯得松散、沒有中心、邏輯混亂。但是，如何幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)的方法呢？我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在閱讀過程中明確不同類型文章的結(jié)構(gòu)形式，才能讓學(xué)生在后續(xù)的寫作中有例可依，并提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《鯨魚》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文，梳理文章的主要脈絡(luò)。首先，文章一開始就概括了鯨的體型巨大，約有160噸重;隨后，又從“鯨不是魚，是哺乳動物”“鯨的種類”“鯨的生活習(xí)性”三方面深入介紹鯨魚的相關(guān)知識，文章結(jié)構(gòu)清晰，是按照“總-分”結(jié)構(gòu)書寫的。接著，教師可以鼓勵學(xué)生將這一結(jié)構(gòu)形式運(yùn)用到自己的作文中。如某位學(xué)生以“我的家”為話題寫了一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章：“我有一個溫馨的家，家里有爺爺奶奶、爸爸媽媽和我。我的家是三室一廳，爺爺奶奶住一間，爸爸媽媽住一間，我住一間。爺爺奶奶的臥室墻面是白色的，看著整潔干凈;爸爸媽媽的屋子泛著淡淡的檸檬黃，顯得溫馨;我的房子則被漆成了粉色，非常漂亮。”這位學(xué)生的文章按照“總-分”形式介紹了家里的各個房間，顯然是此前學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作一體兩面、互為表里。通過閱讀，學(xué)生不僅可以積累詞匯和表達(dá)方式，還能學(xué)習(xí)立意方式和結(jié)構(gòu)技巧。以閱讀為鋪墊，積極發(fā)揮文本的作用，教師很容易實現(xiàn)以讀悟?qū)懙哪繕?biāo)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

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