農村小學口語交際教學的體會

解正英

【摘 要】 口語交際是人進行活動交往的基本能力，對人的思維和表達能力都有很大的作用。本文以農村小學口語交際教學設計為突破，從口語交際教學設計的出發點、特點和針對性三方面促進教學設計的模式變化，提高農村小學生的口語交際能力。

【關鍵詞】 農村小學;口語交際;教學設計

新課標對小學語文口語交際提出：“小學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，口語交際在小學語文教學中占據了十分重要的地位，支撐了語文課堂的教學設計。下面談談本人的體會。

一、口語交際教學設計的出發點

口語交際教學設計的出發點是什么呢？筆者認為，就是體現新課標理念，突破傳統窠臼，培養學生口語交際能力，以適應未來社會發展之要求。因此，在口語交際教學設計上，教學目標的確定要容易實現，內容安排上要接地氣，方法選擇上要活，教學評價要廣，只要學生說了就積極肯定。好的口語交際教學設計，是讓農村孩子能融入課堂，能清晰連貫地說出自己要說的話。如教學《口語交際：講歷史人物故事》，我讓學生提前搜集大家熟悉的唐代詩人李白、杜甫的故事，在課堂上講出來，學生在講自己熟悉的歷史人物時，語言會比較清晰連貫。教師根據課文指定的口語交際內容，聯系生活實際，設計符合本班學生情況的口語交際教學內容，在課堂上有效實施。小學語文的口語交際課，課本上有對話、插圖，教師要充分發揮自己的才能，進行科學高效的教學設計，以利于學生口語交際能力的訓練。

在教學設計上，還可以考慮學生生活在農村，有許多好的話題是他們熟悉的，老師也可以來設計。口語交際教學設計應遵循新課標對本課、本單元口語交際能力的要求，不能拔高，要根據不同類型的話題，教給學生口語交際實用的方法。

二、口語交際教學設計的特點

與其他教學設計相比，口語交際教學設計具體有如下幾個特點：

首先，老師在教學設計時要想到，對于剛入學的學生，根據學生年齡小的特點，在設計教學時口語交際要多一些。讓學生在課堂上多說一說，說得多了，學生就能夠把自己想到的熟練表達出來。還可以讓學生認真聽別的同學是怎樣說的，學習他人是怎樣表達的。如教一年級時，為了鍛煉每個學生，我就利用每周的閱讀課，讓每一位學生講自己熟悉的繪本故事。不管學生講得好與差，我都會鼓勵表揚一番。這樣，既鍛煉了學生的表達能力和膽量，又鍛煉了學生思考問題的能力。

其次，在教學設計中，口語交際要根據所學內容來確定，不能生搬硬套，為了口語交際而不注重教學實際就會顯得虛假。學生的口語交際要來自于他們的生活，這樣，學生所掌握的技巧就會是簡單而真實的。學生在自己真實的生活中經歷過所發生的事情，在表達時就會有興趣，老師在引導學生進行口語交際時就不會感到困難。如，教學《口語交際：愛護眼睛》，我找了幾位戴眼鏡的學生描述自己戴眼鏡的不便，然后提醒大家不要怎樣做，應該怎樣做。學生說的都是自己的親身感受，就不會結結巴巴、一個字一個字地說了。

第三，老師對學生的口語交際評價要有標準，不能一概而論。口語交際教學中，老師對說的好的要及時予以肯定和表揚，對說的差一點的學生不能一概否定，對可取之處要肯定，不足的地方要指出。老師不能只追求結果而不注重過程，其實口語交際是學生成長過程中的一部分，隨著年齡的增長，他們的說話技巧、表達、思考問題的方式都會有很大的進步。

三、口語交際教學設計的針對性

農村小學教師在口語交際教學設計上應具有針對性。農村小學生由于從小受方言土語的影響，普通話說得不太規范，有許多方言土語用普通話來講不容易表達清楚意思，用方言土語來講又讓人聽不明白。又因性格和心理因素的影響，農村小學生害怕說話，更不愿意當眾發言。加上農村“留守兒童”多，這部分孩子缺乏與父母家人的溝通，心理閉塞，說話對象又單一，他們說話更是囁囁嚅嚅或者干脆不說話。這就要求在口語交際教學設計上，教師針對不同的情形，設計不同的教學模式。

針對學生普通話不太規范而影響口語交際，教師在教學設計上應強化普通話的訓練，讓學生多聽、多說、多練，課堂上全講普通話，校園里也講普通話，在家里也盡量講普通話。經過長期堅持，耳濡目染，普通話就越講越標準了。

針對學生性格和心理因素影響口語交際，教師在教學設計上應創設交際情境，讓學生積極參與，想說敢講。如，召開班級“新聞發布會”，每周召開一次，讓學生把自己在校內校外聽到的、看到的有意義的新鮮事在班上講給大家，大家聽后發表自己的看法，向“發言人”提問。舉行班級故事會，讓學生把自己聽到的、讀到的精彩故事在班上講給大家聽。另外，每一個單元學習結束后，在班上舉辦詩歌朗誦會，把課本上學過的、課外自學的優美詩詞在班上朗讀給大家聽。堅持這樣的口語交際訓練，學生的膽量就有了，說話自然大方流暢，語句通達。

針對“留守兒童”不善于表達和交流，教師在教學設計上應創設和諧氛圍，鼓勵他們說話。教師要以溫暖的話語，親切的笑容，慰藉“留守兒童”孤獨的心，讓他們開口說話，敢于說話，講出自己的心聲。

當然，農村小學的口語交際教學設計應力求本地化，符合當地情況，凸顯地域文化。依據新課標，教師應兼顧學生語文素養的提高，把口語交際教學擺在突出位置，提高農村孩子口語交際的能力。