基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究

李靜

【摘要】在落實新課標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)小學(xué)生“四能”，只有這樣，才能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷得到提升，使教學(xué)有效性更強。文章著眼于更有效地落實新課標(biāo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)情況進行了研究和探索，在簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點就如何培養(yǎng)小學(xué)生解決實際問題的能力提出了教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略

隨著我國教育改革的不斷深化，特別是在新課標(biāo)的大背景下，應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)的要求，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位在解決實際問題上。只有這樣，才能推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況來看，盡管在新課標(biāo)的指引下，絕大多數(shù)教師都能夠在落實新課標(biāo)方面進行研究和探索，但在培養(yǎng)小學(xué)生“四能”方面不到位，已經(jīng)成為制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的重要因素。需要對此引起重視，并在具體的教學(xué)過程中進一步破解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的突出問題，運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，大力推動教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)教育具有很強的基礎(chǔ)性作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的背景對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)和方向定位在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決上，即初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。盡管絕大多數(shù)教師對此都有一定的認(rèn)識，但在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些問題，制約了教學(xué)有效性的提升。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)存在的問題，突出表現(xiàn)為以下三個方面。

1.教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的整體應(yīng)用情況來看，盡管很多教師對此有一定的認(rèn)識，而且能夠發(fā)揮自身的積極作用進行優(yōu)化和完善，但仍然存在教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新的問題，這已經(jīng)成為制約小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)有效開展的重要瓶頸。

比如有的教師在教學(xué)過程中不注重教學(xué)理念創(chuàng)新，特別是還沒有牢固樹立“問題導(dǎo)向”思維，并沒有體現(xiàn)“問題驅(qū)動”，在問題設(shè)計方面沒有將觸發(fā)點放在實用處、挑戰(zhàn)處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，導(dǎo)致“問題導(dǎo)入”的針對性不強，在培養(yǎng)小學(xué)生解決實際問題能力方面仍然比較薄弱。再比如有的教師不注重將小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法與其他方法進行有效結(jié)合，在具體的應(yīng)用過程中缺乏對學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的教育和引導(dǎo)，直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法缺乏科學(xué)性、互動性和融合性，甚至導(dǎo)致很多小學(xué)生的問題解決能力沒有得到有效提升。

2.教學(xué)體系不夠完善

健全和完善的教學(xué)體系，對于進一步強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性具有重要價值，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題解決教學(xué)的過程中，更要建立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。但目前個別教師在此過程中，還沒有建立比較完善的教學(xué)體系，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的應(yīng)用具有一定的隨意性。

比如有的教師不注重教學(xué)體系建設(shè)，盡管對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)給予了較高的重視，而且能夠采取一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法，但沒有形成體系。比如在教學(xué)設(shè)計方面不注重“質(zhì)疑-分析-判斷-篩選-猜測-結(jié)論”體系建設(shè)，問題解決教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性、全面性不強，因而在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面也不夠到位。再比如有的教師不注重小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)“資源體系”建設(shè)，特別是在教學(xué)資源的收集、整理、分析以及靈活應(yīng)用等方面不夠到位，教師之間也缺乏有效的溝通與互動，教學(xué)資源的利用效率不高以及持續(xù)改進能力不強。

3.教學(xué)機制比較薄弱

對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題解決教學(xué)方法來說，應(yīng)當(dāng)進一步健全和完善教學(xué)機制，努力使其更具有規(guī)范化特點，使小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的應(yīng)用取得實實在在的成效。但從當(dāng)前一些教師應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的整體情況來看，還存在教學(xué)機制比較薄弱的問題，直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的應(yīng)用無法達到預(yù)期效果。

比如有的教師不注重教學(xué)機制創(chuàng)新，特別是沒有將更多的教學(xué)方法和教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于問題解決教學(xué)當(dāng)中，與互動教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及游戲化、生活化、趣味化教學(xué)的融合度不高，同樣會制約中學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的深入開展。有的教師則不注重小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)應(yīng)用制度建設(shè)，特別是對在什么教學(xué)內(nèi)容、什么教學(xué)環(huán)節(jié)、什么教學(xué)模式當(dāng)中應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)缺乏深入的研究和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法的應(yīng)用受到了較大的限制，需要引起高度重視并采取切實有效的措施認(rèn)真加以解決，努力使小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法的應(yīng)用步入規(guī)范化軌道。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路

思路決定出路。在落實新課標(biāo)的過程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到問題解決教學(xué)的重要性，并且將其納入小學(xué)數(shù)學(xué)整個教學(xué)體系當(dāng)中，特別是要作為一條“主線”進行有效融合和滲透，努力使問題解決教學(xué)具有持續(xù)性和效能性，重點要通過閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思進行教學(xué)。

比如在教學(xué)“三角形面積”的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的分析與解答能力，以“動手操作”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生畫兩個一模一樣的三角形，并且剪下來引導(dǎo)小學(xué)生組成一個平行四邊形，再引導(dǎo)小學(xué)生深入分析和總結(jié)，使他們認(rèn)識到三角形與平行四邊形的面積關(guān)系，最終得到計算三角形面積的公式，這對于培養(yǎng)小學(xué)生解決實際問題的能力具有重要價值，同時還能夠促進小學(xué)生邏輯思維能力的不斷提升。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，也要更加高度重視信息技術(shù)的應(yīng)用，比如在教學(xué)“長方體和正方體”的過程中，可以通過PPT將學(xué)生感興趣的長方體和正方體物品展示出來，通過三維動畫的方式讓小學(xué)生了解長方體和正方體的構(gòu)成，并引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的想法，最后教師進行分析和總結(jié)。

2.完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系

按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時要更有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因而在進行問題解決教學(xué)的過程中，一定要構(gòu)建更加科學(xué)和完善的教學(xué)體系。在具體的實施過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，從緊張走向舒緩，從冗繁走向凝聚”，努力在構(gòu)建“質(zhì)疑—分析—判斷—篩選—猜測—結(jié)論”“六位一體”教學(xué)體系方面取得突破。比如教學(xué)“圓”時，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解、分析與解答、回答與反思能力，為了更有效地培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，可以將“思維導(dǎo)圖”與“問題導(dǎo)向”模式進行有效結(jié)合，利用圖表的方式進行展示，分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面，并且留有一定的問題空間，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也能夠?qū)W會自主解決問題。完善教學(xué)體系，還要著眼于更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極構(gòu)建“分類教學(xué)”體系，這其中至關(guān)重要的原因就是小學(xué)生解決問題的能力不盡相同，因而應(yīng)當(dāng)更加重視分類教學(xué)。

3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機制

健全和完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機制，對于更有效地開展問題解決教學(xué)具有重要的保障作用。教師在開展問題解決教學(xué)時，一定要進一步強化教學(xué)機制的科學(xué)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。特別是要將互動教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與游戲化、生活化、趣味化教學(xué)進行有效融合，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而在解決問題方面不斷深化。比如應(yīng)當(dāng)積極探索游戲化教學(xué)機制，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中學(xué)會分析問題和解決問題。可以在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生通過游戲化的方式分析應(yīng)用題，也可以將“小組合作探究”作為重要的方法，每個小組至少要拿出兩種解題思路，最后教師再進行匯總。這對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思的能力具有重要作用。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機制，還要積極探索信息技術(shù)應(yīng)用機制，特別是要在運用多媒體PPT、希沃白板、微課方面進行研究和探討。比如在應(yīng)用多媒體的過程中，可以更有效地實施“問題導(dǎo)向”模式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想更好地落實新課標(biāo)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，必須積極探索問題解決教學(xué)模式。盡管從總體上來看，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實新課標(biāo)的過程中都進行了實踐和探索，而且形成了一些有針對性和特色化的教學(xué)模式，但在應(yīng)用問題解決教學(xué)模式的過程中仍然存在很多不到位的方面，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力方面比較薄弱，需要引起重視，持續(xù)優(yōu)化。這就需要在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將問題解決教學(xué)模式納入教學(xué)體系當(dāng)中，特別是要著眼于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，運用科學(xué)的方法和策略，重點要在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路、完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機制等諸多方面取得突破，使小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)步入良性軌道，最大限度提高小學(xué)生解決實際問題的能力。

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