基于新課標的小學數學問題解決的教學研究

李靜

【摘要】在落實新課標的過程中，應當高度重視培養小學生“四能”，只有這樣，才能使小學生的數學核心素養不斷得到提升，使教學有效性更強。文章著眼于更有效地落實新課標，對小學數學問題解決的教學情況進行了研究和探索，在簡要分析小學數學問題解決教學現狀的基礎上，重點就如何培養小學生解決實際問題的能力提出了教學策略。

【關鍵詞】新課標;小學數學;問題解決;教學策略

隨著我國教育改革的不斷深化，特別是在新課標的大背景下，應當按照新課標的要求，將小學數學教學的目標定位在解決實際問題上。只有這樣，才能推動小學數學課程改革和促進小學生數學核心素養的不斷提升。從當前小學數學教學的整體情況來看，盡管在新課標的指引下，絕大多數教師都能夠在落實新課標方面進行研究和探索，但在培養小學生“四能”方面不到位，已經成為制約小學數學教學有效性提升的重要因素。需要對此引起重視，并在具體的教學過程中進一步破解小學數學教學存在的突出問題，運用系統思維和創新理念，大力推動教學改革和創新。

一、新課標背景下小學數學問題解決教學現狀

小學教育具有很強的基礎性作用，而小學數學更是基礎中的基礎。新課標的背景對小學數學教學提出了更高要求，應當將目標和方向定位在小學數學問題解決上，即初步學會從數學的角度發現問題，提出問題，分析問題和解決問題。盡管絕大多數教師對此都有一定的認識，但在小學數學問題解決教學當中仍然存在一些問題，制約了教學有效性的提升。新課標下小學數學問題解決教學存在的問題，突出表現為以下三個方面。

1.教學思路缺乏創新

從當前小學數學問題解決教學的整體應用情況來看，盡管很多教師對此有一定的認識，而且能夠發揮自身的積極作用進行優化和完善，但仍然存在教學思路缺乏創新的問題，這已經成為制約小學數學問題解決教學有效開展的重要瓶頸。

比如有的教師在教學過程中不注重教學理念創新，特別是還沒有牢固樹立“問題導向”思維，并沒有體現“問題驅動”，在問題設計方面沒有將觸發點放在實用處、挑戰處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，導致“問題導入”的針對性不強，在培養小學生解決實際問題能力方面仍然比較薄弱。再比如有的教師不注重將小學數學問題解決教學方法與其他方法進行有效結合，在具體的應用過程中缺乏對學生積極性、主動性和創造性的教育和引導，直接導致小學數學問題解決教學方法缺乏科學性、互動性和融合性，甚至導致很多小學生的問題解決能力沒有得到有效提升。

2.教學體系不夠完善

健全和完善的教學體系，對于進一步強化小學數學教學有效性具有重要價值，特別是在小學數學應用問題解決教學的過程中，更要建立系統性的教學體系。但目前個別教師在此過程中，還沒有建立比較完善的教學體系，導致小學數學問題解決教學的應用具有一定的隨意性。

比如有的教師不注重教學體系建設，盡管對小學數學問題解決教學給予了較高的重視，而且能夠采取一系列創新的教學方法，但沒有形成體系。比如在教學設計方面不注重“質疑-分析-判斷-篩選-猜測-結論”體系建設，問題解決教學的整體性、系統性、全面性不強，因而在培養學生解決問題能力方面也不夠到位。再比如有的教師不注重小學數學問題解決教學“資源體系”建設，特別是在教學資源的收集、整理、分析以及靈活應用等方面不夠到位，教師之間也缺乏有效的溝通與互動，教學資源的利用效率不高以及持續改進能力不強。

3.教學機制比較薄弱

對于在小學數學教學中應用問題解決教學方法來說，應當進一步健全和完善教學機制，努力使其更具有規范化特點，使小學數學問題解決教學的應用取得實實在在的成效。但從當前一些教師應用小學數學問題解決的整體情況來看，還存在教學機制比較薄弱的問題，直接導致小學數學問題解決教學的應用無法達到預期效果。

比如有的教師不注重教學機制創新，特別是沒有將更多的教學方法和教學模式廣泛應用于問題解決教學當中，與互動教學、探究學習、自主學習以及游戲化、生活化、趣味化教學的融合度不高，同樣會制約中學數學問題解決教學的深入開展。有的教師則不注重小學數學問題解決教學應用制度建設，特別是對在什么教學內容、什么教學環節、什么教學模式當中應用小學數學問題解決教學缺乏深入的研究和探索。小學數學問題解決教學方法的應用受到了較大的限制，需要引起高度重視并采取切實有效的措施認真加以解決，努力使小學數學問題解決教學方法的應用步入規范化軌道。

二、新課標背景下小學數學問題解決教學的優化策略

1.創新小學數學教學思路

思路決定出路。在落實新課標的過程中，廣大小學數學教師應當深刻認識到問題解決教學的重要性，并且將其納入小學數學整個教學體系當中，特別是要作為一條“主線”進行有效融合和滲透，努力使問題解決教學具有持續性和效能性，重點要通過閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思進行教學。

比如在教學“三角形面積”的過程中，教師應當著眼于培養學生的分析與解答能力，以“動手操作”為基礎，引導小學生畫兩個一模一樣的三角形，并且剪下來引導小學生組成一個平行四邊形，再引導小學生深入分析和總結，使他們認識到三角形與平行四邊形的面積關系，最終得到計算三角形面積的公式，這對于培養小學生解決實際問題的能力具有重要價值，同時還能夠促進小學生邏輯思維能力的不斷提升。創新小學數學教學思路，也要更加高度重視信息技術的應用，比如在教學“長方體和正方體”的過程中，可以通過PPT將學生感興趣的長方體和正方體物品展示出來，通過三維動畫的方式讓小學生了解長方體和正方體的構成，并引導小學生提出自己的想法，最后教師進行分析和總結。

2.完善小學數學教學體系

按照新課標的要求，小學數學教學要更加重視培養學生學習興趣，同時要更有效發揮學生的主體作用。因而在進行問題解決教學的過程中，一定要構建更加科學和完善的教學體系。在具體的實施過程中，應當著眼于促進小學數學教學“從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，從緊張走向舒緩，從冗繁走向凝聚”，努力在構建“質疑—分析—判斷—篩選—猜測—結論”“六位一體”教學體系方面取得突破。比如教學“圓”時，要著眼于培養學生閱讀與理解、分析與解答、回答與反思能力，為了更有效地培養小學生解決問題的能力，可以將“思維導圖”與“問題導向”模式進行有效結合，利用圖表的方式進行展示，分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面，并且留有一定的問題空間，使學生既能學習相關知識，也能夠學會自主解決問題。完善教學體系，還要著眼于更有效地發揮學生的主體作用，積極構建“分類教學”體系，這其中至關重要的原因就是小學生解決問題的能力不盡相同，因而應當更加重視分類教學。

3.優化小學數學教學機制

健全和完善的小學數學教學機制，對于更有效地開展問題解決教學具有重要的保障作用。教師在開展問題解決教學時，一定要進一步強化教學機制的科學性、系統性和創新性。特別是要將互動教學、探究學習、自主學習與游戲化、生活化、趣味化教學進行有效融合，提升小學生的學習興趣，進而在解決問題方面不斷深化。比如應當積極探索游戲化教學機制，引導小學生在數學游戲中學會分析問題和解決問題。可以在開展應用題教學的過程中，教師引導小學生通過游戲化的方式分析應用題，也可以將“小組合作探究”作為重要的方法，每個小組至少要拿出兩種解題思路，最后教師再進行匯總。這對于培養學生閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思的能力具有重要作用。優化小學數學教學機制，還要積極探索信息技術應用機制，特別是要在運用多媒體PPT、希沃白板、微課方面進行研究和探討。比如在應用多媒體的過程中，可以更有效地實施“問題導向”模式，提高學生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，對于小學數學教學來說，要想更好地落實新課標，一定要重視培養學生解決實際問題的能力，必須積極探索問題解決教學模式。盡管從總體上來看，絕大多數小學數學教師在落實新課標的過程中都進行了實踐和探索，而且形成了一些有針對性和特色化的教學模式，但在應用問題解決教學模式的過程中仍然存在很多不到位的方面，在培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力方面比較薄弱，需要引起重視，持續優化。這就需要在開展小學數學教學的過程中，將問題解決教學模式納入教學體系當中，特別是要著眼于提升小學數學教學有效性，運用科學的方法和策略，重點要在創新小學數學教學思路、完善小學數學教學體系、優化小學數學教學機制等諸多方面取得突破，使小學數學問題解決教學步入良性軌道，最大限度提高小學生解決實際問題的能力。

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