小學數學有效教學的應用策略

吳銀碧

摘? 要：數學是小學學習中重要的組成部分。數學能夠有效培養(yǎng)學生的知識探究、思維創(chuàng)新以及抽象和想象等數學能力。隨著新課程改革進一步推進的作用下，數學教學越來越注重學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，為了實現教學質量的提升和學生綜合素質的培養(yǎng)，需要教師改進教學方式，結合學生的實際情況和教學重難點，以此讓學生擺脫固化的學習方式，在不斷學習的過程中保持對數學學習的動力，實現教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;有效教學;應用策略

高效教學就是讓學生在有限的課堂教學時間中快速掌握相應的教學知識點，進而提高自己的知識水平和能力。隨著學生年紀的不斷提升，需要背誦的知識點也越來越全面。這會給學生造成不小的學習壓力。并且部分教師依然保留著傳統教育理念，所使用的固化教學模式，讓學生十分枯燥，不能很好的激起學習樂趣，降低與教師之間的互動。這樣容易造成課堂效率低下，無法完成規(guī)定的教學任務。因此，改進教學方式，提高學生學習效率是小學數學高效教學的關鍵。下面，本文就對小學數學有效教學策略進行探討。

一、情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生學習興趣

在數學學習中，需要需要背誦大量的公式定理。很多學生都是直接從文本的表面反復記憶，容易出現知識遺忘、遺漏和混淆，這會降低學生的學習興趣。而情景創(chuàng)設是一種有效的學習方式，教師可以讓學生對數學內容進行自由的想象，將數學中抽象、不易理解的知識內容轉化為生動、易于理解的動畫貯存在自己的記憶中。學生也可以在課后經常進行回想和記憶，實現對數學知識的重復記憶。因此，需要教師結合學生的實際情況，運用情境創(chuàng)設為學生開展數學教學活動，讓學生培養(yǎng)出學習數學的樂趣，學生也會自愿加入到學習活動中，為有效教學打造基礎。

例如，為了能讓學生培養(yǎng)出學習數學的樂趣，教師可以結合情景創(chuàng)設為學生開展教學指導。我們以《可能性》這部分數學內容的教學為例。在數學學習中，教師先為學生準備一個不透明的盒子，這個盒子里面裝有四張不同顏色的撲克牌。接著，教師向學生提出問題：“同學們，這個盒子里面有不同花色的撲克牌，你們可以將它拿出來，看看誰能拿出帶有紅桃的撲克牌?！敝?，教師邀請四位學生，讓他們分別拿出一張撲克牌。接著，就有一位學生說：“老師我拿到了?！边@個時候，學生會感到好奇，為什么其他同學沒有拿到，學生會對數學學習產生濃厚的樂趣，都想知道其中的原因。最后，教師就為學生開展本節(jié)課的教學內容。通過運用這樣的方式，為學生創(chuàng)設具有真實性的數學學習環(huán)境，能讓學生激發(fā)出學習數學的樂趣，學生也會不自覺的加入到課堂學習活動中來，為后續(xù)教學打造了基礎。

二、問題設計，引導學生自主思考

問題設計是實現教學質量提升的重要方式之一。學生的自主思考、思維拓展都是從問題開始的。由于小學階段的學生年紀小、心理認知不完善等原因，在學習上面往往會有問不完的問題。因此，教師需要合理運用學生的這一特點，為學生精心設計數學問題，以此來引導學生的自主思考，進而實現學生思維能力的提升。這樣有助于課堂教學質量的提高。

例如，我們以《多邊形的面積》這部分數學內容的教學為例。在數學學習中，教師先為學生示范平行四邊形轉化為長方形的過程，并且把長方形和平行四邊形放在一起。同時向學生提出問題：“同學們，仔細觀察一下。相比較長方形和平行四邊形，它們的面積上有什么變化？”“它們兩者之間長寬和底高有什么關系？”提出數學問題之后，可以讓學生仔細思考，在比較兩者之間之后尋找解決答案。通過運用這樣的方式，能夠引導學生進行自我思考，還能夠實現學生學習能力的整體提升，有助于實現高質量的課堂教學。

三、合作教學，尊重學生主體地位

合作學習是實現教學質量提升的重要因素之一。學生可以在小組合作的學習中有效掌握教學重難點。因此，在數學學習中，需要教師正確意識到學生為課堂教學的主體地位，通過將學生進行小組分配，為學生布置小組任務的方式，讓學生在小組內部相互討論，與同學相互交流。這樣學生能在交流中，發(fā)現自己的不足，從而進行完善和改正。

例如，我們以《折線統計圖》這部分數學內容的教學為例。在數學學習中，教師先將學生進行小組分配，并為學生布置小組任務。任務為：在小組合作中，結合當地過去幾天的天氣溫度，設計溫度統計圖。還要想一想，如果你是天氣預報員，需要你預測未來幾天的氣溫，你該如何畫呢？當然，在小組分配的過程中，教師需要將學習不同層次的學生結合到一起。如，有學習好的學生，也要有基礎薄弱的學習。這樣合理的分組，讓學生在小組內部相互幫助，相互努力，相互競爭。通過運用這樣的方式，能培養(yǎng)學生合作的意識。能實現學生數學素質的提升，有助于實現高質量的課堂教學。

四、注重評價，樹立學生學習自信

樹立學生自信也是實現教學質量提升的重要因素之一。提高學生自信感需要教師給予學生肯定的評價，要及時鼓勵學生。才能讓學生獲得精神上的喜悅，也會激發(fā)出學習數學的樂趣，讓自己自愿加入到學習活動中來，從而實現自信感的提升。因此，需要教師注重評價的過程，通過運用多種評價方式，及提升了學生學習自信感，還讓學生自己從不足中找到解決方法，從而有效改正。如，對于前幾次成績不好的學生，教師可以找到學生的進步點進行表揚，讓學生發(fā)現自己的努力是有效果的。這樣有助于樹立學生的自信?；蛘撸處熢谠u價的時候，可以通過知識技能、數學問題解決、上課態(tài)度等多種方面進行評價，而不是從一方面評價。只有這樣才能讓學生正確認識自我，從而樹立自信心，最終實現高質量的課堂教學。

綜上所述，數學學習的范圍是十分廣闊的，并且隨著年級的上升，學習難度也會有顯著的提高。并且數學教學是一個綜合性的過程。教師既要讓學生學習豐富的知識，還要不斷提升學生的學習能力。如何實現高效的數學教學，需要教師改進教學方式。在教學中，結合學生的實際情況和教學重難點，通過情景創(chuàng)設、問題設計、合作教學以及注重評價等多種方法，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持數學學習的動力，有效提高學生數學能力，實現課堂教學質量的提升。

參考文獻

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