初中數學“導學互動”課堂教學模式探究

許素琴

摘要：初中數學對于培養學生的空間想象能力、邏輯思維能力、推理計算能力具有重要意義，而“導學互動”是初中數學教學中非常必要的一種教學手段，有著非常高的靈活性與互動性，能夠對學生數學思維的發展起到推動作用。

關鍵詞：初中數學 ?導學互動 ?教學模式 ?課堂實踐

“導學互動”是一種新型的教學方法，主要強調導學結合與互動探究兩個方面。它不僅能夠有效地激發學生的學習熱情，而且能夠提升學生的自主學習能力，培養學生的良好學習習慣，有益于學生未來的良好發展。

一、導學互動課堂實踐——設計導學提綱

導學提綱是指以教學目標、教學內容以及學生實際學習情況為基礎來編寫的學習指導綱領。教師在編寫和設計導學提綱時，需要盡可能地考慮到學生的興趣特點，將導學提綱的懸疑性、趣味性以及探究性凸顯出來，同時也要能夠真正適應學生的數學基礎能力，最大可能地激發學生的學習興趣與熱情，促使學生積極主動地利用導學提綱來對新知識進行預習。例如，對于蘇科版初中數學“正數與負數”內容，教師在傳授相關知識之前，可以通過多媒體向學生展示有關盆地、大海以及山峰等的圖片，從而讓學生直觀感受到“海平面”這一概念，比如盆地低于海平面、山峰高于海平面等，從中得出相關含義，即“相反意義的量”。然后教師再提出問題進行引導，比如：“同學們，你們有沒有在日常生活中遇到與之類似具有相反意義的量呢？”學生通過思索給出回答：“送出5個蘋果和收到5個蘋果”“零下4度和零上4度”“電梯向下2層和向上2層”等。教師對這些回答給予肯定，之后再繼續提問：“那么，對于這些相反意義的量，應當如何用數學的語言進行表述？”這種導入設計，能夠自然而然地將學生引導至“正數與負數”的學習之中。最后教師將導學提綱發給學生，并呈現具體的課堂教學目標。比如在“正數與負數”的學習中，學生首先要能夠判斷一個數是正數還是負數，然后才能對“0”表示量的意義有著清晰的理解。最后，學生要能夠利用正數和負數形式表述互為相反意義的量，從而真正理解負數的含義和實際意義。學生通過前面的導入環節大概了解“正數與負數”的相關知識之后，便進入課前的自主預習環節，并且以導學提綱確立的學習目標為指導，自主進行有針對性的預習，從而迅速掌握相關基礎知識要點。同時，結合教師的指導，學生對部分疑難問題進行小組討論，從而實現自學和群學相結合，發揮導學提綱的導學和促學作用。

二、導學互動課堂實踐——豐富互動形式

導學互動在初中數學課堂教學中的應用離不開互動交流，這是該教學模式的關鍵和重點所在。課堂教學中的互動不僅能夠牢牢把握住學生的學習注意力，而且還能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的環境中實現教學目標。除此之外，互動形式的豐富還能夠引發學生的思維碰撞，使學生在清晰自己的思路的同時，還能夠準確地了解到他人的思維方式。例如，對于蘇科版初中數學教材“同位角、內錯角和同旁內角”，教師在課堂教學之前先為學生展示一幅較為復雜的圖形，然后提出相關問題：“你們能夠找出圖中有多少個同位角、內錯角和同旁內角嗎？這三者之間又有什么聯系呢？你能夠將三者的性質總結出來嗎？”在提出問題進行引導之后，通過小組合作的模式讓學生展開相關探究與討論。學生在小組合作中，為了追求高效率，會自行展開分工合作，有人專門負責觀察同位角、內錯角和同旁內角的特點，有人專門負責整理觀察內容等，最終獲得相關結論。在小組討論結束之后，教師讓小組代表代替組內成員講述討論結果，并展開小組與小組之間的點評。小組之間的點評會激起學生的求勝欲，在小組點評過程中，小組成員會認真地傾聽其他小組代表的發言，積極地從對方發言中找出其漏洞所在，而當己方小組代表發言時，會積極地為其提供支援，從而使課堂教學氛圍變得更為熱烈。在小組代表發言結束之后，教師需要對各個小組的討論結果給予肯定，之后再對討論結果進行補充和糾錯，對學生的不解之處進行解釋。這種學生與學生之間、小組與小組之間、學生與教師之間的多形式互動能夠使單調的課堂教學變得豐富，從而避免學生焦慮心理的出現。再比如，蘇科版初中數學教材“圖形的全等”內容，其教學目標是讓學生能夠全面掌握全等圖形的證明方式，而大部分學生在解誤類型的問題時，通常從題面出發，更有學生直接在圖形上面畫滿輔助線，解題思路比較復雜與煩瑣，不利于學生學習能力的培養。所以，針對這一問題，教師可以根據學生的個體差異，將學生分成幾個互助小組，讓學生彼此之間相互進行交流，分享解題方法與解題思路，通過相互分析與對比，將其歸納后進行實踐檢驗，最終能夠獲得更為快捷與科學的解題方法與思路。這種互動形式的應用，不僅能夠將學生的積極性與主動性充分發揮出來，而且還能夠有效地提升學生的學習質量與效率，有助于高效課堂的形成。

三、導學互動課堂實踐——歸納鞏固知識

學生經過上述導學互動環節的學習之后，對課堂知識內容已經有了大致的了解與掌握，但依舊存在部分重難點無法完全領會的情況。所以，教師可以通過訓練的形式來幫助學生對所學知識進行拓展延伸，幫助學生克服重難點的認知障礙，促進學生深化對知識的掌握，發展學生的遷移、歸納和運用能力，從而起到鞏固拓展的作用。教師在設計相關練習題目時，需要秉承循序漸進的原則，從簡到深，由易入難，這樣呈梯狀的數學訓練，能夠逐步開發學生潛能，同時也不會因為題目過難而讓學生望而止步。

以蘇科版初中數學教材《正數與負數》為例，在完成基礎教學后，教師可以設計幾道從易到難，有助于學生鞏固和提升的例題。比如，師：“在檢測零件質量時，如果某個零件超過標準質量0.1克，被記做+0.1克，那么-0.1克代表什么？”生：“-0.1克代表低于標準質量0.1克。”師：“大家都知道，45分鐘是1堂課的時間，如果將每天上午10點鐘設為0，在10點鐘之后記為正數，比如10點45分為1，在10點鐘之前記為負數，比如9點15分為-1，那么請問，早上的7點45分應當記為多少？”生：“7點45分離10點相差135分鐘，也就是3個45分鐘，又因為7點45分是在十點之前，所以應當記為-3。”師：“有家超市記錄了一周的收支賬，周一記為+500元，周二記為-300元，周三記為+550元，周四記為+600元，周五記為-140元，周六記為-230元，周日記為+340元，那么請問，這家超市在這一周的時間里，共收入了多少錢？支出了多少錢？”生：“這家超市共收入1990元，共支出670元。”這些題目的設計，能夠讓學生更好地掌握“相反意義的量”的多重含義，比如前為正、后為負，高于為正、低于為負，收入為正、支出為負等，學生在進行知識鞏固后，能夠靈活地利用正數和負數來表達現實生活中的“相反意義的量”。

簡而言之，在初中數學教學中應用導學互動模式，不僅能夠激發學生的學習熱情，調動學生的積極性與主動性，而且還能夠營造良好的課堂氛圍，建立高效課堂，為初中數學教師的教學工作提供非常大的幫助。

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