初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式探究

許素琴

摘要：初中數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、推理計(jì)算能力具有重要意義，而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常必要的一種教學(xué)手段，有著非常高的靈活性與互動(dòng)性，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?導(dǎo)學(xué)互動(dòng) ?教學(xué)模式 ?課堂實(shí)踐

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種新型的教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)結(jié)合與互動(dòng)探究?jī)蓚€(gè)方面。它不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂實(shí)踐——設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱

導(dǎo)學(xué)提綱是指以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來(lái)編寫(xiě)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱領(lǐng)。教師在編寫(xiě)和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，需要盡可能地考慮到學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將導(dǎo)學(xué)提綱的懸疑性、趣味性以及探究性凸顯出來(lái)，同時(shí)也要能夠真正適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地利用導(dǎo)學(xué)提綱來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，對(duì)于蘇科版初中數(shù)學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”內(nèi)容，教師在傳授相關(guān)知識(shí)之前，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示有關(guān)盆地、大海以及山峰等的圖片，從而讓學(xué)生直觀感受到“海平面”這一概念，比如盆地低于海平面、山峰高于海平面等，從中得出相關(guān)含義，即“相反意義的量”。然后教師再提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，比如：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有在日常生活中遇到與之類(lèi)似具有相反意義的量呢？”學(xué)生通過(guò)思索給出回答：“送出5個(gè)蘋(píng)果和收到5個(gè)蘋(píng)果”“零下4度和零上4度”“電梯向下2層和向上2層”等。教師對(duì)這些回答給予肯定，之后再繼續(xù)提問(wèn)：“那么，對(duì)于這些相反意義的量，應(yīng)當(dāng)如何用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表述？”這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠自然而然地將學(xué)生引導(dǎo)至“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)之中。最后教師將導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，并呈現(xiàn)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。比如在“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要能夠判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，然后才能對(duì)“0”表示量的意義有著清晰的理解。最后，學(xué)生要能夠利用正數(shù)和負(fù)數(shù)形式表述互為相反意義的量，從而真正理解負(fù)數(shù)的含義和實(shí)際意義。學(xué)生通過(guò)前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)大概了解“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識(shí)之后，便進(jìn)入課前的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并且以導(dǎo)學(xué)提綱確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，自主進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，從而迅速掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)部分疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論，從而實(shí)現(xiàn)自學(xué)和群學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)提綱的導(dǎo)學(xué)和促學(xué)作用。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂實(shí)踐——豐富互動(dòng)形式

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用離不開(kāi)互動(dòng)交流，這是該教學(xué)模式的關(guān)鍵和重點(diǎn)所在。課堂教學(xué)中的互動(dòng)不僅能夠牢牢把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且還能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，互動(dòng)形式的豐富還能夠引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生在清晰自己的思路的同時(shí)，還能夠準(zhǔn)確地了解到他人的思維方式。例如，對(duì)于蘇科版初中數(shù)學(xué)教材“同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角”，教師在課堂教學(xué)之前先為學(xué)生展示一幅較為復(fù)雜的圖形，然后提出相關(guān)問(wèn)題：“你們能夠找出圖中有多少個(gè)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角嗎？這三者之間又有什么聯(lián)系呢？你能夠?qū)⑷叩男再|(zhì)總結(jié)出來(lái)嗎？”在提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)之后，通過(guò)小組合作的模式讓學(xué)生展開(kāi)相關(guān)探究與討論。學(xué)生在小組合作中，為了追求高效率，會(huì)自行展開(kāi)分工合作，有人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)觀察同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角的特點(diǎn)，有人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)整理觀察內(nèi)容等，最終獲得相關(guān)結(jié)論。在小組討論結(jié)束之后，教師讓小組代表代替組內(nèi)成員講述討論結(jié)果，并展開(kāi)小組與小組之間的點(diǎn)評(píng)。小組之間的點(diǎn)評(píng)會(huì)激起學(xué)生的求勝欲，在小組點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，小組成員會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)其他小組代表的發(fā)言，積極地從對(duì)方發(fā)言中找出其漏洞所在，而當(dāng)己方小組代表發(fā)言時(shí)，會(huì)積極地為其提供支援，從而使課堂教學(xué)氛圍變得更為熱烈。在小組代表發(fā)言結(jié)束之后，教師需要對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果給予肯定，之后再對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的不解之處進(jìn)行解釋。這種學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的多形式互動(dòng)能夠使單調(diào)的課堂教學(xué)變得豐富，從而避免學(xué)生焦慮心理的出現(xiàn)。再比如，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材“圖形的全等”內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠全面掌握全等圖形的證明方式，而大部分學(xué)生在解誤類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，通常從題面出發(fā)，更有學(xué)生直接在圖形上面畫(huà)滿輔助線，解題思路比較復(fù)雜與煩瑣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分成幾個(gè)互助小組，讓學(xué)生彼此之間相互進(jìn)行交流，分享解題方法與解題思路，通過(guò)相互分析與對(duì)比，將其歸納后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，最終能夠獲得更為快捷與科學(xué)的解題方法與思路。這種互動(dòng)形式的應(yīng)用，不僅能夠?qū)W(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，而且還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，有助于高效課堂的形成。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂實(shí)踐——?dú)w納鞏固知識(shí)

學(xué)生經(jīng)過(guò)上述導(dǎo)學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解與掌握，但依舊存在部分重難點(diǎn)無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)的情況。所以，教師可以通過(guò)訓(xùn)練的形式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生克服重難點(diǎn)的認(rèn)知障礙，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的掌握，發(fā)展學(xué)生的遷移、歸納和運(yùn)用能力，從而起到鞏固拓展的作用。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題目時(shí)，需要秉承循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)到深，由易入難，這樣呈梯狀的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，能夠逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)轭}目過(guò)難而讓學(xué)生望而止步。

以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材《正數(shù)與負(fù)數(shù)》為例，在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)幾道從易到難，有助于學(xué)生鞏固和提升的例題。比如，師：“在檢測(cè)零件質(zhì)量時(shí)，如果某個(gè)零件超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量0.1克，被記做+0.1克，那么-0.1克代表什么？”生：“-0.1克代表低于標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量0.1克。”師：“大家都知道，45分鐘是1堂課的時(shí)間，如果將每天上午10點(diǎn)鐘設(shè)為0，在10點(diǎn)鐘之后記為正數(shù)，比如10點(diǎn)45分為1，在10點(diǎn)鐘之前記為負(fù)數(shù)，比如9點(diǎn)15分為-1，那么請(qǐng)問(wèn)，早上的7點(diǎn)45分應(yīng)當(dāng)記為多少？”生：“7點(diǎn)45分離10點(diǎn)相差135分鐘，也就是3個(gè)45分鐘，又因?yàn)?點(diǎn)45分是在十點(diǎn)之前，所以應(yīng)當(dāng)記為-3。”師：“有家超市記錄了一周的收支賬，周一記為+500元，周二記為-300元，周三記為+550元，周四記為+600元，周五記為-140元，周六記為-230元，周日記為+340元，那么請(qǐng)問(wèn)，這家超市在這一周的時(shí)間里，共收入了多少錢(qián)？支出了多少錢(qián)？”生：“這家超市共收入1990元，共支出670元。”這些題目的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更好地掌握“相反意義的量”的多重含義，比如前為正、后為負(fù)，高于為正、低于為負(fù)，收入為正、支出為負(fù)等，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)鞏固后，能夠靈活地利用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的“相反意義的量”。

簡(jiǎn)而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而且還能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，建立高效課堂，為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供非常大的幫助。

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