在高中歷史教學中培養學生核心素養的方法

曹勇

摘 要：在歷史教學的過程中，教師不僅要向學生傳播更多的歷史知識，還需要培養學生的歷史核心素養，讓學生在老師的引導下樹立正確的價值觀，并且積極有效地運用已學知識，了解歷史的發展規律和歷史進程，提高學生的歷史思維能力和思維品質，以便適應當今社會發展的需求。

關鍵詞：情景探究;積極創新;興趣;知識網絡

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-013-1

高中歷史學科核心素養，是指學生在學習過程中形成的具有歷史學科特征的思維品質及重要能力，是歷史知識、技能、情感態度及價值觀的整體表現，其中包括歷史理解能力、歷史價值觀、時空觀念等。我們教師要結合教學內容，通過具體的教學方式，把學生核心素養的培養融于課堂教學的各個環節中，讓學生在構建歷史知識技能的過程中，形成正確的歷史情感和價值觀。

一、創設教學情境

歷史已經過去，不可能重現，但我們卻可以通過一些技巧帶領學生回到歷史的場景中去，增強學生對歷史的感性認識，在質疑探究中培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，在高中歷史教學過程中，教師需要采用更加有效的方法在課堂教學中滲透情感態度價值觀，陶冶學生情操、培養學生核心素養。在實際教學過程中，教師可以聲情并茂地進行講述，采取多媒體技術播放與歷史知識有關的視頻及圖片資料，為學生創造圖文并茂的教學情境。此外，還可以編排歷史劇，使學生在角色扮演過程中穿越時空，歷史人物進行心靈對話及碰撞，增強學生的情感體驗及內心感悟，從而實現學生核心素養的培養。比如，在人教版高中歷史《鴉片戰爭》的教學過程中，教師可以為學生播放相關短片，給學生視覺等感官的沖擊，充分感受到戰爭帶來的災難，從而對現如今的生活更加熱愛，激發學生的愛國情感，為歷史學科核心素養的培養奠定基礎。

二、改變教學方式

相較于傳統教師“一言堂”“滿堂灌”，學生被動接受的教學模式來說，新課程改革更加注重學生的主體地位，強調師生主客關系的轉變，教師作為授教者，應該是知識的傳播者，是學生學習的引導者、參與者和合作者，而并非是主宰者和灌輸者。所以，學習了課程改革理念之后，我總結了以往教學的經驗與不足，改變過去“填鴨式”的，學生被動接受，死記硬背的教學方式，采用合作探究式的教學模式，和學生一起學習，對于合作中學生提出的不同意見要認真傾聽，積極給予客觀、公正的意見和指導，并鼓勵學生再接再厲，幫助學生建立自信的同時，促進學生自主學習能力，獨立思考能力的提升。

三、激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，是學生積極、主動進行歷史學習的內在動力。激發興趣容易，維持興趣難，如何讓學生一堂課都興趣盎然，就全憑教師的“功力”了。所以，教師平時要注重自身的成長，不斷學習，廣泛涉獵，因為歷史本身就是一個包羅萬象的科學，什么方面的內容都有可能會有所涉及。在課堂教學中，照本宣科的理論教學勢必是枯燥、乏味、單調的，而無法激發學生學習興趣，但如果教師在講解教學內容的同時，能夠一邊介紹知識，一邊穿插一些趣味性強、故事性強的“題外話”，就能有效激發學生的學習興趣，讓他們聽得津津有味，甚至是著迷。這樣，不僅能提高學生的學習質量，而且還能有效拓展學生的視野，提升知識含量。

四、利用歷史史料

隨著科技的發展，歷史材料也日臻完善。如今歷史材料的形式多種多樣，有文獻形式的，還有紀錄片和電影等形式，老師可以根據課本重點內容，高中歷史基礎知識，學生興趣等條件來選取適合的，意義深刻的歷史材料。例如《戊戌變法》這一課程時，老師可以運用適量的紀錄片，文獻，其中也可以添加時代背景，同時期的西歐的經濟，政治，文化等發展狀況進行強烈對比來加強學生的基礎知識，也可以培養學生的運用歷史思維來思考問題，鍛煉他們的歷史思維能力。

五、評價歷史事件

教師在講解歷史時，必須堅持貫徹正確的歷史觀和評價標準，讓學生的思想觀念朝著正確的方向發展。如，教師講《明清君主專制的加強》一課時，首先可以向學生展示一組圖片，內容為漢、兩宋、明清在三個不同時期朝臣奏事時的姿勢，讓學生結合圖片談談所看到的不同。學生從中可以發現朝臣在奏事時的姿勢從一開始的坐，再到后來的站，最后直達跪的程度。之后教師在結合明清時代的背景，引導出導致變化的原因是：明太祖廢除丞相制度和雍正帝設立軍機處，使君權高度集中，并且結合那個時代的發展要求得出“君主專制滿足封建社會維護統治的要求”的結論。接著教師讓同學站在當今現代的角度，重新思考對君主專制強化的評價。教師應當從秦漢和明清時期的時代背景出發，分析在不同的背景下實行君主專制政策所帶來的利弊有哪些，幫助學生合理的運用理性、辯證的思想來看待歷史事件的發展，將這種思維模式運用到日常生活中。

六、構建知識網絡

歷史是一個按縱向的時間順序發展變化的過程，了解一個歷史事件發生的時間，就可一窺那個時代的全貌，從而理解歷史事件發生、發展的前因后果，分析歷史事件之間的內在聯系，掌握歷史發展的基本線索。高中歷史教材采用專題式布局，在單一專題內部，時序性是很強的，但專題之間，涉及的眾多歷史事件就前后混雜了。高考歷史卷選擇題的設問，并非僅僅考察單一概念，它往往在一題之中，需要考生綜合多方面因素進行邏輯推理，才能做出正確判斷。

對此，要想學好歷史，那就要會畫“時間軸”，即學生自主或在教師指導下梳理知識、將教材中所涉及的史實編成詳細的史事年表。在此基礎上，把編進“時間軸”的史實或以階段、或以空間、或以屬性歸類，縱橫聯系，有機整合，把零散的知識點串成知識鏈，再結成知識網。

綜上所述，教師在教學中，不僅要引導學生學會學習，而且要培養學生的歷史核心素養，掌握一定的歷史理論和分析解決問題的方法。有了好的方法加上良好的學習習慣，歷史學習一定會事半功倍。

（作者單位：鹽城市時楊中學，江蘇 鹽城224000）