高中生物教學中思維導圖的應用實踐分析

王驥

摘 要：思維導圖是對一種學習規律的總結。在高中生物教學中應用思維導圖，能夠將零散化的知識點進行系統劃分，有效地主導學生的預習、課堂學習乃至課后復習。本文結合高中生物學知識的特點，以及思維導圖的應用特征，論述了高中生物教學中應用思維導圖的形式和策略。希望能夠通過應用思維導圖，優化高中生物教學的質量與水平。

關鍵詞：高中生物教學;思維導圖;應用;作用;策略

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-039-1

思維導圖也被稱之為心智導圖。思維導圖是將學習過程的步驟、知識維度、細節、主題、認知規律理清，以網絡結構進行表達的一種圖表。在高中生物教學中，其知識點本身具有零散化特征。學生在學習每一章節知識點時，很難對以往學習的知識產生深刻聯系，因而導致學生逐漸喪失學習生物學知識的興趣。構建思維導圖，是輔助學生構建生物學知識體系的重要方式，可以加強學生對于生物學知識的系統性總結，并強化知識點之間的密切聯系，優化高中生物教學效果。

一、高中生物教學中應用思維導圖的作用

1.激發學生學習生物的興趣

思維導圖本身就有著激發興趣的作用，而高中生物教學歷來都難以解決的一大問題便是學生興趣缺乏。因此，將思維導圖應用于生物教學中，能夠改觀學生對生物教學的刻板認知，并能以全新的、更加生動具體而直觀的形式展開教學，讓學生明白生物課程也能如此有趣，以激發學生興趣，強化學生學習主動性，讓學生親自感受思維發散的魅力，從而改善教學效果。

2.幫助學生構建完整的知識體系

高中生物知識多且雜，很多學生在學習過程中只是靠死記硬背記住內容，對各部分知識之間的聯系認知不足，無法進一步理解知識內涵。而在合理利用思維導圖的情況下，教師可以通過科學引導，幫助學生構建起完整的生物知識體系，這對學生更好地學習和理解生物知識有著重要意義。學生在教師的引導下自由展開聯想，發散思維，必須主動進行思考與探索，從而強化自主思考及學習能力。

3.提高生物教學設計效率和質量

高中生物學科內容量巨大，復雜。在教學設計過程中，教師可能會因為內容過多而不能有效圍繞中心進行設計，導致教學內容結構散亂，偏離中心。而在思維導圖的助力下，教師能夠實現對教學設計的全局性把握，從整體出發構建整個高中生物學科的教學設計思維導圖，并在此基礎上對各個知識點進行進一步的發散與設計，有效確保各個知識點均有所涉及，為教學效果的改善創造良好基礎。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用策略

1.在課前預習中應用思維導圖

課前預習是學生進行自主學習的關鍵階段，也是學生利用思維導圖進行自主探索的重要時期。高效的課前預習能夠為課堂教學省出不少時間，也能顯著提升教學質量，讓教師能夠將更多時間和精力進行高效利用，引導學生對復雜的進階性內容進行探索，讓生物教學不再停留于課堂，促進學生全面成長與發展。例如在教學《遺傳信息的攜帶者》相關內容時，教師布置了課前預習任務，要求學生以教材為核心展開自主預習，并要求學生繪制出相應的思維導圖作為預習成果。學生在教師的要求下，利用課后時間對教材內容進行預習，并利用自身掌握的思維導圖繪制方法繪制出相應的思維導圖。教師則可以在課堂上對學生思維導圖進行簡單檢查，從而更加高效地掌握學生預習情況，針對性的采取相應教學方法，有效保障教學效果。

2.在課堂教學環節的應用思維導圖

課堂教學環節中，在選取新課導入的案例時，通過引導學生思考和列舉等開啟課程。如教學“細胞中的糖類和脂質”這一小節時，教師要設計精彩的導入，引導學生進行思考，激發學生的學習興趣，進而開啟課程。在上課時首先提問：生活中的糖類有哪些？將學生的答案寫在四周，然后再問這些糖類存在的地方，再將答案分層級寫下去，最后連接起來。這樣，簡潔的思維導圖出現了，更有利于學生的記憶，提高教師的主導性和學生的積極性。在課堂的小結中，思維導圖更顯得尤為重要。一節課上完后，學生的知識是分散破碎的，缺乏系統性，對于相互的關系也不是很明確。運用思維導圖進行課堂小結，按級別層次分開，并梳理總結，形成知識結構大樹，更有助于學生的吸收和掌握。

3.在生物復習中應用思維導圖

學生學習完一章的內容后，教師要組織學生以小組的形式對本章知識進行思維導圖的繪制，并引導學生發現每節內容之間的聯系，引導學生辨析相似的內容。具體做法如下：首先，分組。教師通過異質性分組使幾個學生組成一個小組，并選舉一名組長。其次，小組合作。組內的成員根據自己對本章知識的掌握情況來繪制自己的思維導圖，完成后與組內其他成員的思維導圖進行對比，學習他人繪制得好的地方，積極討論自己與他人思路不一樣的地方，查閱相關資料或者請教教師，在修正自己的思維導圖的基礎上共同完成小組的思維導圖。最后，小組展示。在學生完成后，每個小組派一個代表來闡述本小組的繪制思路，其他小組可以對其進行點評，教師加以補充，小組展示后，教師對學生的作品進行整體評價。

總之，高中生物教學中應用思維導圖，不僅能夠提高學生生物成績，而且能夠改善教學效果，培養學生的生物學科核心素養。因此，教師應當向學生傳授思維導圖的繪制方法，將思維導圖融入到教學中的方方面面，在適宜的情況下利用思維導圖創新教學模式，以推動教學水平更大的提升。

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（作者單位：甘肅省秦安縣西川中學，甘肅 秦安741600）