基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

姜丹

【摘? ?要】? 小學(xué)生是國家發(fā)展的未來，在小學(xué)教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和審美情趣，使得學(xué)生能夠具備未來步入社會(huì)的綜合能力。本文首先介紹了小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，然后就課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，展開了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

隨著新課改在我國各地區(qū)中小學(xué)的全面推廣，“核心素養(yǎng)”成為了小學(xué)教學(xué)過程中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)指標(biāo)。小學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁和基礎(chǔ)，小學(xué)生在校期間除了要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更要培養(yǎng)健全的人格、求知探索的精神以及正確的價(jià)值觀念，使得自身能具備社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵性能力。具體而言，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，語文核心素養(yǎng)主要可歸納為如下幾方面：（1）語言能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能熟練地掌握和運(yùn)用語文知識(shí)，達(dá)到無障礙地閱讀和寫作的效果。（2）思維能力。小學(xué)語文教學(xué)，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合該年齡段學(xué)生的心理發(fā)育特征，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的語文思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。（3）審美情趣。我國語言文字博大精深，教師在教學(xué)過程中要注意帶領(lǐng)學(xué)生透過表面文字內(nèi)容，去深入理解作者的思想和文字背后隱含的魅力與韻味，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀過程中與作者心靈碰撞的愉悅感。（4）文化修養(yǎng)。通過閱讀大量的課本及課外經(jīng)典名著，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.組織學(xué)生分組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。為了達(dá)到這一效果，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和成績，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的參與興趣和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講到朱自清的散文《匆匆》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通篇閱讀文章，對文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后提問學(xué)生作者想通過文章表達(dá)的深刻主題是什么。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生們提出的不同答案將其分作不同的小組，然后通過辯論賽的形式讓學(xué)生們各抒己見，來證明自己觀點(diǎn)的正確性。在這個(gè)過程中，參與辯論的學(xué)生一方面能對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和辯論，另一方面在辯論過程中也能夠聽到不同的意見，從而多方面地、深入地了解文章的深層含義。

2.發(fā)展小學(xué)生的語文思維

“授人以魚，不如授人以漁?！毙W(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，養(yǎng)成正確的思維能力，這樣要遠(yuǎn)好過對單篇文章死記硬背式的理解。例如，在蘇教版五年級教材中，有一篇“文包詩”形式的課文，文章以記敘文的形式描寫了李白和孟浩然兩位好友在長江岸邊依依惜別的場景，然后引出了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩。詩篇前面的敘述可以看作是對創(chuàng)造背景的介紹。教師在教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文章和詩篇內(nèi)容，可以由淺入深地設(shè)計(jì)一系列問題，如“李白為好友餞行時(shí)，雙方的心情是怎樣的？文中哪一句最能體現(xiàn)？”“詩文中除了描寫李白對孟浩然的敬仰之情外，還能體會(huì)到何種感情？”通過這樣的問題設(shè)置，讓學(xué)生有目的性地去閱讀文章和詩篇，從而養(yǎng)成良好的語文思維能力。

3.把握小學(xué)生個(gè)體審美發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生在不同年齡段所具備的審美能力是不同的，為此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握好學(xué)生的審美發(fā)展特征，開展相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如：7-9歲的小學(xué)生多數(shù)都處于“寫實(shí)階段”的高峰，他們對于文章好壞的評判標(biāo)準(zhǔn)就是看作品和實(shí)物是否相符合。因此，在針對這個(gè)年齡段的小學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文章語言所表現(xiàn)出的人物形態(tài)、聲音及色彩等可直觀感受的“美”進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官共同參與到閱讀中來，從而促使其養(yǎng)成良好的審美態(tài)度。小學(xué)生到了9-13歲這個(gè)年齡段時(shí)，開始不再受到寫實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，并且慢慢學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度來欣賞文學(xué)作品，對于作品的風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性也開始表現(xiàn)出更強(qiáng)的敏感性。因此，針對這個(gè)年齡段的小學(xué)生，可以更多地引導(dǎo)他們從不同文章的語言風(fēng)格、表現(xiàn)形式等方面著手，通過審美想象來調(diào)動(dòng)更高級的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的審美情趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的興趣

優(yōu)秀的課外讀物不僅能豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，從而成為學(xué)生一生的財(cái)富。小學(xué)語文教材上的課文內(nèi)容雖然是經(jīng)過專家學(xué)者精心篩選的，具有較高的文學(xué)價(jià)值，但因其內(nèi)容有限，難以滿足不同學(xué)生的興趣愛好。因此，為了確保學(xué)生興趣的延續(xù)性，就需要對其閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，為他們推薦一些合適的經(jīng)典課外讀物，一方面能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到書本知識(shí)上來，提高學(xué)生的求知欲，另一方面也能讓學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。另外，教師還可以適當(dāng)組織一些內(nèi)容豐富的課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)，它所涵蓋的內(nèi)容不僅僅是語文基礎(chǔ)知識(shí)，更涉及到小學(xué)生語文思維能力和審美情趣等多方面內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，把握好不同年齡段學(xué)生的審美特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫建勝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018.

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