探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策

摘?要：隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)的全面改革已經(jīng)拉開帷幕。教學(xué)改革一方面為了向社會(huì)輸送全能型人才，另一方面有助于提高學(xué)生的綜合能力。盡管最近幾年我國致力于改革，并且采取了針對(duì)性的措施，但是教學(xué)改革步伐相對(duì)緩慢，因此教學(xué)大綱的快速變革成為了當(dāng)下急需解決的問題。文章主要針對(duì)初中物理學(xué)科改革過程中出現(xiàn)的一種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述，在肯定情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上分析了這種教學(xué)模式在教學(xué)過程中存在的一些問題，并針對(duì)問題提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);教學(xué)改革;情景創(chuàng)設(shè);對(duì)策

隨著新課改的全面實(shí)施，物理這門研究性較強(qiáng)的學(xué)科成為了教師們深入探討的話題。物理在初中并不受學(xué)生歡迎，甚至于很多學(xué)生對(duì)其抱有厭煩的心理。為了從根源入手解決當(dāng)下物理執(zhí)教中面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，提高初中學(xué)生對(duì)物理的關(guān)注和認(rèn)知，教師們都盡力在新形勢下研究新的教學(xué)模式。而情境創(chuàng)設(shè)就是在該種形勢之下的典型產(chǎn)物，情境創(chuàng)設(shè)一經(jīng)推出就獲得了眾多好評(píng)，并取得了良好的應(yīng)用成果，但仍有一些潛在的優(yōu)勢沒有得以挖掘，這需要教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同努力，盡力挖掘情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的潛在優(yōu)勢，提高物理課堂的效率，從而全面提升學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平。

一、 當(dāng)前物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

（一）教學(xué)形式單一無趣

興趣是最好的教師，如果提不起來教學(xué)興趣，學(xué)生無法融入課堂中去，更不用說深入學(xué)習(xí)。而當(dāng)今眾多物理教師教學(xué)中仍舊死板、不活潑，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)上，以至于一節(jié)課下來只強(qiáng)調(diào)課本上的概念和一些計(jì)算中用到的固定公式。這樣的課堂循環(huán)往復(fù)下來是枯燥且乏味的，只有教師一個(gè)人在講臺(tái)上講得入神，極難引起學(xué)生的注意力。物理本就是邏輯性和思考性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課堂上一不留神就難以跟上教師的節(jié)奏，因此，如果長時(shí)間采用這種固化的模式，很難跟上新課改的步伐，達(dá)到預(yù)期的效果，更難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)較為形式化

由于新課改的不徹底性，初中物理教學(xué)的改革也無法深入推進(jìn)開來，雖然針對(duì)物理學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了一系列工作，也取得了一定的成績，但仍舊存在教師追求教學(xué)結(jié)果而不看過程的現(xiàn)象，使得情景創(chuàng)設(shè)過于形式化，例如教學(xué)過程教師中不能結(jié)合學(xué)生本身的狀況，只是一味從自身角度出發(fā)，久而久之使課堂氛圍過于壓抑。初中生本就面臨著各種壓力，課堂氛圍帶不起來，學(xué)生的積極性就無法調(diào)動(dòng)起來，長此下來無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師教學(xué)過于急功近利

由于情境創(chuàng)設(shè)需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力，面對(duì)沉重的教學(xué)壓力，教師急于完成一定的目標(biāo)，只是象征性地采用這種模式，而不會(huì)加以自己的理解和創(chuàng)新，久而久之，情境創(chuàng)設(shè)就成為了教師應(yīng)付學(xué)校檢查的工具，而不能在課堂上完整呈現(xiàn)。很多教師僅僅是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)才去著手準(zhǔn)備這項(xiàng)工作，給教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)附帶上了較大的功利色彩，只做表面功夫而不在課堂上落實(shí)到位，那么改革對(duì)于學(xué)生來說形同虛設(shè)，只不過是一句空口號(hào)罷了。這非但不能幫助學(xué)生快速有效提高物理的學(xué)習(xí)能力，還可能在一定程度上影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種情況是得不償失的，也是不符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)的。

二、 物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方面問題的解決對(duì)策

（一）營造與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

眾所周知，物理是一門比較深?yuàn)W的學(xué)科，有很多東西教師都難以理解，學(xué)生理解起來更是吃力。因此教師要結(jié)合學(xué)生本人去了解實(shí)際情況，從而具有針對(duì)性的制定教學(xué)方案。貼近情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式、有力且有效開展教學(xué)工作，將課堂上枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成當(dāng)下學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，最好結(jié)合實(shí)際典例，將教學(xué)改革項(xiàng)目落實(shí)到位。當(dāng)教學(xué)貼近生活，從學(xué)生的生活出發(fā)，那么對(duì)學(xué)生來說理解并不是一件難題，有效融入課堂更是容易。但實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)有兩個(gè)原則，第一，情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)科內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)源于教學(xué)，最終也要回歸到教學(xué)中去，在利用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要將知識(shí)點(diǎn)融入情境中去，引起學(xué)生的關(guān)注真正意義上實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合：第二，情境創(chuàng)設(shè)要從日常生活出發(fā)。讓學(xué)生深感學(xué)習(xí)和生活是緊密相關(guān)的，也是不可缺少的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，第一條理解起來相對(duì)容易，也方便入手，情境創(chuàng)設(shè)本就貼近物理教學(xué)，與物理課堂密不可分，但仔細(xì)分析，其實(shí)第二條也不難，物理來源于生活中常見的一些現(xiàn)象，也就是生活的一部分。情境創(chuàng)設(shè)從這方面著手，一方面大大降低了教學(xué)成本，另一方面也無誤學(xué)生的理解提供了極大的便利。例如，在學(xué)習(xí)《小孔成像》的時(shí)候，可以借助幾個(gè)簡單的工具來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在桌面上放入一支點(diǎn)燃的蠟燭和一個(gè)帶圓孔的光屏，讓燭焰，小孔和光屏大致在同一水平高度，然后仔細(xì)觀察光屏上的成像是正立和倒立的。然后移動(dòng)蠟燭或者光屏的位置，觀察影像發(fā)生的變化，最后用兩個(gè)面積不同方形孔的光屏替換下帶圓孔的光屏，觀察像的大小和形狀有什么區(qū)別，從而得出結(jié)論，繪制小孔成像的光路圖。利用這種實(shí)踐性較強(qiáng)的方法，可以使學(xué)生直觀了解到實(shí)驗(yàn)的原理、過程和結(jié)論。

（二）將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也突飛猛進(jìn)，電子產(chǎn)品開始遍布每一個(gè)家庭、融入了生活的方方面面。教學(xué)工作如能得到信息技術(shù)的支持，將使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，從一定角度改善了物理的枯燥，教師可以借助大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)普及的多媒體設(shè)施來呈現(xiàn)一些抽象的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此一來，使課本中難以理解掌握的知識(shí)變得生動(dòng)形象，學(xué)生也就愿意接受。這種教學(xué)模式往往對(duì)教師的要求較高，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)做足前期各項(xiàng)工作。課堂上要播放的視頻和PPT往往要耗費(fèi)大量的精力去準(zhǔn)備，很多文件要在原有的基礎(chǔ)上做一定的改進(jìn)工作，確保在短時(shí)間內(nèi)把課堂知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)視頻中，還要保證視頻對(duì)于學(xué)生有一定的吸引力和感染力，從而延伸前面學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，營造良好的課堂氛圍。例如，在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)的講解時(shí)，可以借助PPT進(jìn)行演示，什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？物體在什么情況下會(huì)進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)與其他運(yùn)動(dòng)的區(qū)別是什么？當(dāng)這些知識(shí)點(diǎn)變成動(dòng)態(tài)的演示過程時(shí)，學(xué)生會(huì)恍然大悟，原來生活中的很多現(xiàn)象都是該運(yùn)動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生開始留意生活。采用這種方式，既可以學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能常規(guī)化生活，引起學(xué)生在日常生活中的好奇心，一舉兩得。

（三）注重物理教學(xué)方式方法，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

物理學(xué)科比起其他學(xué)科難度系數(shù)較大，在教學(xué)過程中，教師要明確自己的目標(biāo)，教學(xué)要直接切入主題，不要做無用功，這樣只會(huì)影響課堂氣氛、浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。因此要從學(xué)生的角度考慮，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)注重細(xì)節(jié)上的問題。除此之外，課堂氛圍的重要程度不言而喻。好的課堂氛圍能夠帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在快樂中接觸學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)去探索物理中存在的一些未知價(jià)值。教師的關(guān)注度應(yīng)該聚集到每一名學(xué)生，不能只抓班里的尖子生，要切實(shí)、具有針對(duì)性地圍繞班里所有同學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合前面所提到的教學(xué)演示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)不是一蹴而就，而是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，所有的知識(shí)點(diǎn)都需要一點(diǎn)一滴累積，從而練就學(xué)生靈活的思維模式，從根本上改變其對(duì)物理的厭煩。例如，在進(jìn)行聲音的傳播介質(zhì)教學(xué)的過程中，選取液體、氣體、固體幾種不同的介質(zhì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，最后得到實(shí)際結(jié)論，聲音在哪種介質(zhì)中傳播最快。有些知識(shí)點(diǎn)，教師講幾遍的效果可能還不如學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以研究出精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還能激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（四）從學(xué)生生活入手，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

很多生活中的現(xiàn)場都離不開物理，所以說大自然是最好的教師。教師如果能夠從學(xué)生的生活著手思考，能夠和學(xué)生引起共鳴，也可以更好地理解學(xué)生的世界和心理感受。在學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)，教師可以假設(shè)這樣的情境：教師和學(xué)生一起外出郊游，為了有更好的體驗(yàn)他們租了一只船，教師劃船的時(shí)候有學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)船槳好像斷在水里了，不再可以使用了，同在船上的其他學(xué)生也被這種現(xiàn)象嚇到了：“船槳斷在水里了，我們要怎么劃船回到岸邊呢？”這時(shí)教師提起船槳，學(xué)生們又大吃一驚，船槳好好的，并沒有折斷。這時(shí)候教師就要發(fā)揮其主導(dǎo)者的功能，進(jìn)行提問，那么為什么船槳在水里看起來像斷了一樣呢？問題一經(jīng)提出，就會(huì)引發(fā)學(xué)生們的積極探索。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主思考問題，從而很快進(jìn)入到一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，打開了學(xué)生封閉已久的求知欲。這樣下來，不僅能夠提高課堂教學(xué)水平，還能解決學(xué)生生活中的很多問題。

（五）拋出問題，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

只有提出問題，學(xué)生才能去思考問題、解決問題，因此每節(jié)課都要帶著問題去探究，這樣課堂的目的性就比較明確。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣，這是從根源上解決問題的方法。例如，引發(fā)學(xué)生思考為什么一天中我們看到的太陽位置不一樣？為什么坐在車?yán)锏臅r(shí)候看著身邊來來往往的車輛行駛的方向和速度都不一樣呢？山歌中的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”描述了怎樣的運(yùn)動(dòng)？同一個(gè)物體，為什么有人看起來是靜止，有人看起來是運(yùn)動(dòng)的？人又是如何判斷靜止和運(yùn)動(dòng)的？拋出的一系列問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生的考慮。可以推出一致的規(guī)律，然后就可以逐步推出來參照物。這種問題式的課堂往往是充滿思考性的，結(jié)果也能令人滿意。

三、 結(jié)束語

總而言之，初中物理是為了高中打基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過教學(xué)模式的創(chuàng)新提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。雖然目前課堂的情境教學(xué)仍舊存在一些問題，但相信不久后的未來，這些問題在教師和學(xué)生的努力下，一定可以得到妥善解決，進(jìn)而提升初中物理教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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作者簡介：劉建軍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市華池縣山莊初級(jí)中學(xué)。