小學語文教學雙向途徑探索

韓麗蓮

摘? ?要：生活和社會是更大的課堂，教育工作必須實現“教學做合一”。在小學語文教學中注重課堂與生活的融合，是探討“雙向途徑”的要義所在。只有把課堂教學與生活體驗相結合，才能突出小學語文教學重點，不斷增強學生的實踐能力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;生活化;實踐能力

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2020）16-0010-03

將課堂教學與生活實踐結合起來，不斷提升語文教學的針對性和內在質量，這是新課程標準與新課改工作的重要精神，也是當前小學語文教育教學的基本邏輯。從本質上來說，課堂與生活的融會貫通，體現了語文教學的一般要求，而如何做到“巧妙和深度的融合”，則需要廣大教師付出更多努力，投入更大的工作熱情和動能。在小學語文教學雙向途徑的指引下，突出重點和規范，讓課堂與生活產生密切聯系，則需要細致探究和有效落實。

一、小學語文教學的“雙向途徑”內涵界定和解讀

（一）“雙向途徑”在小學語文教學中的概念

所謂的“雙向途徑”，在本次探討中主要指的是小學語文教學的兩個方面，或稱之為兩個層次，即課堂教學與生活化教學。我國現代教育家陶行知先生早就指出，生活和社會是更大的課堂，教育工作必須實現“教學做合一”。因此，只有把課堂教學與社會生活實踐緊密聯系，才能凸顯出教育教學的最大價值，這一觀點在當今小學語文教學中同樣適用。小學語文教學的重點既要放到課堂和課內，也必須注重學生的生活體驗、社會實踐和能力提升，否則學生們學到的語文知識就變成了書本知識和“死知識”，無法付諸于社會實踐，也不能轉變為實際能力。從這個意義上看，必須把課堂與生活緊密勾連起來，實現“雙向途徑”的貫通，促進學生語文綜合素質的提升。

（二）“雙向途徑”在小學語文教學中的作用

小學語文教學在整個全日制語文教學體系中處于基礎性地位，也是九年義務教育的起始階段，因此其先導性作用必須得到重視。從全局高度看待小學語文教學的重要性，尤其是認識到語言文字、聽說讀寫的價值，就必須以不同側重點和不同方式來推進此類工作。課堂與生活化體驗相結合的雙向途徑，實際上給小學語文教學打開了一扇全新的大門，其指導價值不容小覷。另一方面，將課堂教學與生活化的社會實踐相結合，能夠幫助小學生更好的認知、感知、理解和運用語文知識，把理論內容轉變為實踐能力，這也是新時期教育改革和課程改革的本質要求。所以，“雙向途徑”即讓當今的小學語文教學有了理念和指導方針上的突破，同時也促進了語文教學實踐的革新和進步，對于師生而言都具有巨大與積極的影響。

二、小學語文教學中“雙向途徑”的實踐探索方向及建議

（一）以語文課堂為基礎，貫通課內課外

小學階段的語文教學，必須要以課堂為基礎，然后逐漸向外延伸開來，形成內外融通的局面。“雙向途徑”實際上要突出課堂與生活的結合，也就是課內課外的貫通。課堂是集中展示語文理論知識的場所，而課外則是更寬闊的舞臺，幫助學生們更好的接收海量的語文知識，進而體味到語文的博大精深和應用之廣泛。

所以，打通課內課外的渠道，讓小學生自覺聯系實際，就是小學語文教學的一大法寶，也是教學創新的重要依托。如，在小學五年級《圓明園的毀滅》一文教學中，老師可以預先讓學生們了解一下課文的大概意思，然后安排學生們回家之后上網查看一些圓明園的資料，觀看一些關于圓明園的紀錄片和資料片等，形成對圓明園前后歷史的清晰認知。在第二天的課堂授課中，老師可以先選取3～5名同學講述一下自己的體會和感受，然后老師結合課文開展更深度的講述。通過這樣的課內外聯結，教學更具針對性，學生也可以掌握更深度的知識，同時形成了多方渠道相聯系的學習思維方式。

（二）引導學生在日常生活中運用語文知識

如前文所言，語文知識是最基礎、最重要的知識，也是其他學科學習的前提，更是小學生一切學習活動的起點。語言文字是基礎性知識和要素，而僅僅停留在書本和課堂上的語文知識是難以體現其價值的，必須要將課堂與書本上的語文知識帶入到生活中，應用于社會實踐中。對于未成年的小學生而言，平時生活中聽到、看到和運用到的語文知識，幾乎可以用“多如牛毛，不勝枚舉”來形容。而核心的問題在于，按照課堂教學的要求提升學生的生活應用能力，則需要學生自身的推進，需要在平時的生活中留心、留神，自覺地參與到各類語文實踐中去。

以小學一年級的學習活動為例，最基礎的識字、認字、識別正確讀音和意涵的教學中，其實與每位學生的日常生活體驗存在密切聯系。老師可以讓學生們多注意電視節目中播音員、主持人的讀字和讀音，逐漸跟著學，掌握基礎字句的正確讀音、用法。另外，可以讓學生們把在平時看電視劇、上網沖浪過程中遇到的不規范讀音、字句搭配加以記錄，然后拿到課堂上討論，或者單獨跟老師進行討教。這樣一來，小學生平時在家的時候能夠帶著目標去看電視、看手機和上網，更加具備效率，與課堂學習聯系更為密切。這種融入日常生活的所謂學習，其實就是生活中運用語文思維和知識點的體現，也是學習實踐化的體現。對老師來說，積極引導小學生在日常生活中運用語文思維方式來思考，以語文知識來解讀生活中的事物，就能夠讓學生逐漸養成好習慣，進而增強語文實踐能力和綜合素養。

（三）突出生活化體驗價值，提升學生參與度

所謂的生活化體驗，就是將書面和理論層面的知識轉變為日常生活實際能力的過程，這也是“教學做合一”理念的體現。從本質上來說，生活化的語文體驗必須突出重點，即根據教師制定的計劃和方向，按照語文課堂教學的重點有序推進，而不是“胡子眉毛一把抓”。只有有的放矢才能目標性突出，進而讓小學生按照語文教材和學習計劃開展日常生活體驗與相關實踐活動，進而產生最優的體驗與實踐效果。

例如，在部編版三年級下冊的《我們奇妙的世界》一課的教學中，老師就可以讓學生們把日常生活中的體驗與課文中的描寫結合起來，形成理論聯系實際的效果。比如，讓學生們暢所欲言，講述自己在生活中對周邊世界的觀察，也可以組織小組開展討論，然后選擇代表發言，與課文的內容兩相對照，得出不同的結論……通過類似的辦法，語文課堂的教學內容能夠與學生們的日常生活體驗、感受產生密切聯系，學生們的積極性能得到調動，課堂氛圍也會更加開放而活躍。

（四）生活實踐反哺課堂，強化課堂學習效果

生活化體驗或社會實踐只是小學語文教學的一部分，其占的比例不應該很大，因此課堂教學還是重中之重。教師要有效引導學生積極參與社會生活實踐，在生活中找尋語文的應用價值，同時把所學的語文知識應用到日常生活中去。但是回歸到課堂，語文知識的反饋和二次理解就變得至為重要了。語文老師一方面要幫助學生進入到生活情境中去，提升學生走出課堂的欲望和能力，另一方面則是要把學生“拉回”到課堂上來，讓學生們的生活體驗與課堂學習深度融合起來。唯有此，生活體驗與實踐才有意義，小學生對語文知識點的理解、技藝和認知才能幻化為自身的能力，這也是“理論結合實踐”的要義所在。

所以，當探究生活化語文實踐和課堂語文教學如何融通的時候，必須認識到二者的統籌性和前后聯系，即課堂仍然是先導和基地，而生活實踐則是能力驗證的來源。以生活化的體驗和各類實踐為反饋要素，能夠提升語文教學的針對性，讓課堂教學變得妙趣橫生，同時最大程度提升學生的語文認知水平和實踐能力。

三、結語

綜合來看，從課堂出發，到生活中去，這種把課堂與生活實踐相結合的理論方法體現了現今小學語文教學的重要精神，即求真，求實，正確、最優的教學效果。從學生全面學習的角度看，雙向途徑的確立和相關舉措的推進，實際上給學生們打開了攝取多元語文知識和能力的廣大通道，讓學生們的日常語文學習和認知有了更為開闊的視野，也讓學習變得自然而充滿樂趣。所以，融通語文課堂與日常生活，提升教學針對性，確立雙向途徑的核心價值，方能帶給學生更多助益，同時促進小學語文教學的協調發展。

參考文獻：

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【責任編輯 李幸陽】