統(tǒng)編版小學語文童話教學的思考

孫秀春

【摘要】在統(tǒng)編版小學語文教材中，童話類文體占據(jù)了重要的比例，是學生喜歡的文體類型。為此，教師在教學中，從課后練習、文本內(nèi)容、想象體驗等方面對童話教學的策略進行分析，以語文的方式學習童話，激發(fā)學生參與學習的熱情，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】小學語文? 童話教學? 語文素養(yǎng)

童話這種文學題材能夠直觀地反映兒童的精神世界，也是比較適合兒童閱讀的文學樣式，能夠引起兒童心靈以及情感層面的共鳴，而且童話也是中低年級統(tǒng)編語文教材的重要構成。在童話教學中，很多教師都比較關注學生的朗讀表演以及課堂評價。然而在實際教學中，教師常常忽視朗讀的整體關照;表演時只關注其表，并未引導學生聚焦文本語言，形成更深層面的感悟;課堂評價也局限于文本范圍之內(nèi)，并沒有立足于文本實現(xiàn)對生活的擴展。所以，筆者認為，針對童話教學，首先需要準確把握童話文本的典型特征，使學生不僅能夠解讀故事內(nèi)涵，也能夠從中探尋故事創(chuàng)作密碼，這才是以語文的方式學習童話。

一、基于課后練習，確定童話教學目標

每一篇課后的思考練習都是編者精心設計的，是開展語文學習的重要資源，更是組織教學的有力抓手，其中所展現(xiàn)的是這篇文本獨有的教學價值，也能夠與語文要素以及單元訓練目標相吻合，圈定了學習過程中的語言生長點。所以，針對童話的教學，教師需要從課后習題中提煉出關鍵元素，然后以此制定教學目標，為促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的根基。

以教學《去年的樹》為例，課后第一題要求學生分角色朗讀文本，從中讀出鳥的心情變化。這一要求點明了童話文本具有故事性這一特點。學生在朗讀時也要聚焦情節(jié)的轉變，并感受人物心情的變化，與文中人物產(chǎn)生共鳴，這樣的閱讀不僅可以使學生準確把握人物的形象特點，而且也深化了學生對語言的理解，有助于提升其表達能力。課后第二題與第一題密切相關，需要學生能夠立足于朗讀觸發(fā)想象，借助文本語言深入鳥兒的“內(nèi)心世界”，感受其“心理活動”。這種習題的設計與編排落實了有效的讀寫實踐，具有豐富的語用價值以及現(xiàn)實意義。

教師要設計常規(guī)教學目標，還需要調(diào)整教學核心目標，指導學生感受課文中人物角色的心理活動，而這一設定正是源自課后習題，既直觀地展現(xiàn)了童話文本的基本特征，也觀照了文本所獨有的教學價值，還能夠為學生的學習提供具體的方法。

二、基于文本內(nèi)容，開展童話閱讀活動

在低年段統(tǒng)編版語文教材中編排了豐富的童話故事，語言淺顯、生動有趣，具有典型的口語特征，同時，故事情節(jié)相對簡單、角色形象鮮明突出，這些典型特征對于小學低年級的學生而言，有助于提升其語文核心素養(yǎng)。

1.組織學生讀讀講講

最初的童話實際上來自民間故事的口耳相傳，而學生們對于童話故事的了解大都開始于聽覺，然后才是讀故事、講故事，而學生也會在這一過程中對童話產(chǎn)生本能的喜歡。所以，教師需要了解學生在閱讀童話故事過程中的現(xiàn)實需求，還要積極鼓勵學生帶著感情閱讀童話故事，然后將這個童話故事講給其他同學聽。

例如，《咕咚》這篇童話故事生動曲折，充滿趣味，剛開始出現(xiàn)的角色是一只小兔，當它聽到“咕咚”一聲之后，不知為何物，害怕得撒腿就跑，在路上遇到了其他小動物，它們也不明原因緊跟著跑（此時充滿了緊張的氣氛），后來才知道是因為木瓜掉到水里，竟然是虛驚一場。在教學時，教師可以先讓學生自主讀好故事，然后講給其他同學聽，需要注意展現(xiàn)小動物緊張的心理，表達情緒。這樣的教學與小學生的認知以及接受能力相吻合，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，當然也有助于提高學生講故事的興致。

在教學實踐中，教師常常會忽視童話故事所具有的趣味性和神秘性，致使其教學價值大幅縮減，而讀童話、講童話這種方式是勾起學生學習興趣的有力舉措，使學生也能夠在這種直覺的影響下，產(chǎn)生更強烈的學習意愿。

2.引導學生猜猜說說

微童話的典型特征在于篇幅短小，幾乎每一句話中都蘊藏著豐富的信息，語句表達也具有突出的跳躍性，能夠為每個閱讀者留有充足的想象空間。教師應充分利用微童話的典型特征，選擇恰當?shù)臅r機“暫停”，這樣學生便可以充分發(fā)揮個人想象，完成對空白情節(jié)的拓展。這種教學方式，必然能夠使童話學習多姿多彩。

例如，《小馬過河》這篇童話講述的是小馬過河的故事，小馬在過河前聽到松鼠和老牛的話之后，不知所措，于是回家問媽媽。通過學習這個童話，學生知道在遇到問題時，首先需要自己動腦筋想辦法，而且要有主見，不能偏聽任何一方。那么，如何才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣呢？筆者認為可以創(chuàng)設懸念，引導學生自主猜測、自主補充。筆者根據(jù)文中老牛的話，設計了一連串的問題，引導學生猜測接下來可能會發(fā)生什么：小馬心里是怎樣想的？它是否敢獨自過河？在聽了松鼠的話之后，小馬又會怎樣？它究竟是要過河，還是不過呢？這一連串問題能夠調(diào)動學生的學習渴望以及閱讀期待，也易于學生理解和接受其中的道理。

針對童話的教學，需要教師準確把握學生的心理特點，以文本為載體創(chuàng)設故事懸念，引導學生自主猜想、自主補白，不僅能夠滿足學生好奇好勝的心理，也能夠為童話學習帶來無限的樂趣，雖然方式簡單，但是更具有實效性。

三、豐富想象體驗，理解童話故事本質(zhì)

童話教學的核心要素在于引導學生“感受童話文本中的豐富想象”，這也是童話最突出的特征之一，更是塑造人物形象、表達文本主題的有力舉措。教師應結合多元的方式為學生創(chuàng)設情境，不僅是為了激發(fā)學生豐富的想象，也能夠使其主動走進童話世界，體會童話獨有的魅力。具體教學建議如下：

1.基于童話情節(jié)，引導閱讀想象

在小學語文童話類課文的教學中，教師要引導學生基于童話情節(jié)開展閱讀想象，這樣，就能夠達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學《那一定會很好》時，教師可以先引導學生閱讀種子的內(nèi)心獨白，自主在腦海中架構這幅美好場景。然后，教師再引導學生聚焦種子的轉變歷程，再次放飛想象，感受種子在不斷轉變過程中的不同態(tài)度：第一次轉變渴望努力生長;第二次轉變渴望成為一棵能夠“跑”的樹;第三次轉變是實現(xiàn)愿望時的愜意之情;第四次轉變想象年老時挺直腰背時的艱辛;第五次轉變是在陽臺上感受溫暖舒適的陽光。每一次不同的轉變都生成了不同的想象，教師在促使學生和文本展開深度對話的過程中，也帶動了學生核心素養(yǎng)的有效提升。

2.組織表演體驗，引導閱讀想象

例如，《在牛肚子里旅行》這則童話以兩只小蟋蟀紅頭和青頭的對話推進故事情節(jié)的發(fā)展，而其中包含了豐富的提示語，不僅直觀形象地描繪了紅頭心情的變化，也對青頭的動作以及神態(tài)做出了生動刻畫。在實際教學時，教師應當在學生理解文本內(nèi)容的基礎上，安排分角色朗讀，使學生一邊閱讀，一邊放飛想象，還能夠同步感知紅頭和青頭內(nèi)心的變化。學生在朗讀時要聚焦提示語、關鍵詞以及標點符號等，這樣才能夠真正深入觸及文中角色的內(nèi)心世界，感受其豐富性以及變化性。當學生具備了深層想象和豐富的情感體驗之后，教師再結合課本劇的形式教學，不僅有助于提高童話教學的趣味性，還能夠使學生深入體會童話所蘊含的主題內(nèi)涵，幫助學生提高語言表達能力和想象能力。

3.借助插圖拓展，引導閱讀想象

在統(tǒng)編版語文教材中，精美的插圖也是極其重要的構成部分，其作用不僅是美觀，也能夠填補文本語言的空白，其中包含了豐富的信息。教師可以在教學時引導學生聚焦插圖，幫助學生增進對文本的理解。

例如，《一塊奶酪》這則童話中的輔助插圖對應的正是文本第12自然段的故事情節(jié)，也就是螞蟻隊長命令小螞蟻吃掉這塊奶酪渣的場景。觀察插圖時，要聚焦螞蟻隊長，還有其他小螞蟻的不同神態(tài)，想象它們此時的內(nèi)心活動。這種教學方式不僅有助于豐富文本內(nèi)容，也能夠使學生對螞蟻隊長的行為感到敬佩，還有助于其深化理解故事情節(jié)，為接下來人物形象的界定做好充分的準備。

總之，童話是學生認知世界的秘鑰。在教學時，教師不僅要帶著一顆童心，也要俯下身來和學生共同走進童話世界，才能為其呈現(xiàn)充滿童真童趣的教學方式，才能使學生在童話的引領下深入了解世界，并在這一過程中習得語言、生發(fā)智慧。除此之外，教師還需要把握童話的典型特征和單元教學要求，并對教學目標進行科學合理的設計，為學生搭建良好的平臺和創(chuàng)建有效的學習情境，激發(fā)學生參與學習的熱情，促進其核心素養(yǎng)的全面提升。